试论大学英语精读课堂教学方法的探讨和尝试

许 钢

（上海电机学院，中国 上海 201306）

0 导言

大学英语课堂教学是一个复杂而多维的过程，涉及到语言知识，语言功能，文化导入，文学修养及心理学等方面。在新的形势和条件下，各高校正在进行着大学英语教学改革的尝试，尤其是多媒体技术和网络技术应用于教学。尽管新的教学技术和手段的运用有利于课堂教学及课堂之外的英语学习，但是这也一定程度上可能造成教师在教学中，由于对新的教学技术和手段运用不熟练而过分依赖于教学软件，缺乏课堂组织的灵活性和创造性，削弱课堂教学效果。而学生因为广泛使用与教材配套的指导性书籍和教学参考书，可能缺乏学习的主动积极性。因此，组织好课堂教学，丰富和充实其教学内容，不只是个教学手段问题。本文探讨在一定教学模式下，以学生为中心，组织开展各种教学活动的大学英语课堂教学。

1 外语教学所遵循的原则和教学内容

教学是一门科学，也是一门艺术。科学是有规律可偱的，违反规律必受惩罚。教学的基本步骤受教学规律的支配，具有相对稳定性。而教学步骤中的具体授课方式，内容，对象具有较大的灵活性。因此，要根据具体情况确定教学的各环节。英语教学的目的不只是传授语言知识，还应包括交际能力和跨文化交际能力和跨文化意识的培养，学习兴趣的激发等。所以要充实大学英语精读应遵循一定的教学原则。

谢建红（2003）在探讨大学英语课堂教学时，提出要从以下几个原则出发：（1）兴趣原则，即兴趣是求知的动力，兴趣是最好的老师。如何在教学中调动学生的积极性，让学生自信的学习，需要教师除了有扎实的专业知识外，必须具备相关教育学和心理学方面的知识，在教学中重视培养兴趣，保护和调动学生的积极性。（2）知识原则，即教学中除了必须讲授教材的内容外，要适时适当的扩充相关知识，如词汇的横向及纵向比较；各种英语典故故事等，以丰富学生的文化底蕴，增强其语言使用能力。（3）文化原则，即语言是文化的载体，仅仅学会某种语言是不够的，还有学会其正确交际，避免语言交际在文化差别上的冲突。所以教师在授课中，要善于发掘文中的文化信息点，让学生了解英语国家的历史，地理，文化和习俗，增强学生的跨文化意识，为今后考试中的阅读理解和实际交流创造丰厚的背景知识。（4）教育原则，即教书育人是教师的天职，素质教育要贯穿于每门学科，英语教学也不应例外。英语教师在授课中，要善于利用教材本身的思想内容积极引导学生，培养学生好的品质与乐观的人生态度等。这几个原则对英语教学具有积极的指导意义，不管采取何种教学模式和方法，将这几个原则贯穿于教学，都有利于教学的展开。

2 我国高校的外语教学模式

20世纪五六十年代我国高校外语教学法主要是语法——翻译法（Grammar--translation），70 年代开始流行听说法（Audio--lingual）。 这两种教学法的教学理论源于行为主义理论（behaviorism）。行为主义理论把学习看作是一种行为，学习过程可理解为被动的接受外界刺激的过程。这两种教学法虽然流行一时，但是由于两者过分重视机械训练，忽视语用语言能力的培养，学习者在实际中的应用，因而到了70年代末80年代心理学理论在教学中的具体应用，翻译法和听说法受到功能交际法（function--communication）的挑战。功能交际法认为学生应该是主动对外界提供的信息进行选择性的加工的主体，因此，学习者应是学习过程的主体。功能交际法强调以学习者为中心通过交际化的过程，培养学生的交际能力，有其自身的优越性，但由于交际法强调的是交际过程，轻视语言知识层次，即语言形式，所以导致外语教学不注重语言基础[1]1998：114。90年代初，我国高校外语教学出现了结合实际，取各家所长的综合法。尤其是近年来，随着教学技术的革新，教学设施的改善完备，外语教学强调以多媒体技术为支持，加强对学习者在实际和具体的交际活动中培养学生对语言结构和特点的敏感性，突现文化在外语学习中的作用。

3 以学生为中心的英语精读课堂教学

由于长期以来，大学英语精读课在我国高校的开展，逐渐形成了了一种教学法，即对课文进行细致深入的分析，讲解，重在向学生教授标准的语言形式，继而让学生反复练习，以培养正确的语言习惯。这种方法有利于学生打好语言基础，而且中国特有的以基础知识为主的考试体系也强化了学生重书面，重阅读练习等思维模式，然而这种方法淡化了语言的实践，忽视了交际能力的训练和培养，久而久之，学生失去了学习兴趣和热情，英语课堂教学沦为一种学生以听老师讲课为主，并加以机械练习的无聊游戏。

在这种背景之下，教师必须积极转变教学观念，并大胆实践，真正以学生为中心开展课堂教学活动。笔者认为，对语言知识的学习和吸收这部分内容，可以大胆的交给学生课外进行，并辅以检查，使老师从对课文和语言点进行详细的讲解分析中解放出来，这样就能够腾出大量时间进行语言实践和交流活动，同时这也正突出教学是以培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力这一目标。

以下是操作性较强，以学生为中心，重在以巩固基础知识并培养学生交际能力为目标的各种课堂活动的探讨和尝试。

（1）开展相关专项阅读训练活动。除了精读课本外，每隔几周可利用配套泛读材料，精心挑选内容有趣，难度适中的好文章，进行限时阅读任务训练，在实践中运用并掌握阅读技巧。

（2）以课文为中心的课堂活动，旨在检查学生对教材的学习情况。通过词汇练习，让学生造句加深对短文的理解和掌握；通过对英汉翻译检测学生灵活运用能力；通过“paraphrase”检查对难句的理解；通过寻找“topic sentence”和总结“main idea”加强学生对文章结构的领会。

（3）适时开展相关视听教学活动。课堂上可组织与课文相关的视听教学节目或英语短片，丰富教学内容，使学生接触并沉浸在模拟真实的英语语言使用环境中。如涉及到感恩节这一西方重要节日时，可借助《走遍美国》中有关美国人如何过感恩节的片段，让学生体验认知这一文化现象，并进行以感恩为主题的口语活动。

（4）组织相关的口语交际活动。可以围绕课文设置相关问答和主题展开讨论，鼓励学生多参与；通过课前布置学生准备的相关课文背景小知识点，如历史人物Winston Churchill的生平和趣闻轶事，或让学生关注身边时事及相关英语表达，如城市交通标示的英文表达，以培养学生的兴趣，帮助学生形成留心观察，把英语学习融入生活的习惯。

（5）相关四，六级测试的方法。很多学生把通过大学英语四，六级考试作为一个重要目标，因此非常关注四六级考试。课堂教学中，除了课文内容外，可适当对四六级考试题型，内容加以介绍，并进行一定训练。这样，在全面训练交际能力的同时，又不淡化语言基础知识的练习巩固。

充实大学英语精读课内容的活动，需要教师积极大胆的尝试；同时，要针对学生实际水平恰当运用，否则不但不能促进教学，反而会挫伤学生的自信。因此，充实精读课的尝试一定要适时，适度，既要有助于学生通过考试，又能提高学生综合运用能力。

［1］教育部办公厅印发《大学英语课程教学要求（试行）》的通知及附件 教育部办公厅文件教高厅[2004]1号[Z].2004年1月30号印发.

［2］吴玲英.大学英语英语教学与学习策略的科学研究[M].北京：气象出版社,1998.

［3］吴玲英.高校外语教学模式与多媒体技术[J].四川外语学院学报,2001(1).

［4］谢建红.充实大学英语精读课内容的可行性研究[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版,2003.

［5］张宏.多元化培养学生英语综合应用能力[J].外语界,2005(1).