我国体育教学评价方法的研究

曾 雁

（曲靖师范学院，云南 曲靖655011）

0 前言

教育评价研究已经成为当代教育科学研究三大领域之一。而体育教学评价研究是教育评价研究的重要内容。体育教学评价是学校实现科学管理体育教学的重要环节，也是推动体育教学改革，提高体育教学质量的有效措施随着体育教学改革的不断深入和发展，特别是由应试教育向素质教育转轨的教育思想的提出，对体育教学评价的研究显得更为重要[1]。体育教育作为学生教育的重要组成部分，不得不引起国家和社会对体育教育学的关注，而体育教学评价方法是体现科学教学的重要指标。因此，本文通过查阅相关资料了解我国体育教学评价的现状，旨在研究我国体育教学评价方法的科学化、合理化。

1 体育教学评价的本质

评价是人类所特有的一种认识活动，它是人类对自身实践活动自觉的鉴定和反思的过程，其实质在于促使人类实践活动日趋完善，从而更加符合事物发展的客观规律[2]。必须强调的是评价是以对价值的认识为基础的，评价的正确与否直接关系到与之相关的实践活动的进行。这就涉及到价值观的取向问题，因为不同的价值取向必然影响到主体在进行评价时所采取的原则、方法、标准和操作模式[3]。故体育教学必须具备科学的、合理的、固定的评价体系，不能根据地方、学校、教师的价值取向不同随意的制定评价方法。这不是说全国的体育教学就可以不考虑地区的差异、学生能力的差异而制定统一的评价体系，而是在哲学价值论和评价自身的定义的指导下，制定适合地方、学校情况的评价体系，这一点要做到因地制宜、因人而异。

2 体育教学评价的方式

2.1 教师对学生的评价

教师对学生的评价的主要形式就是对学生成绩的评价。学生学业成绩的评价，主要反映学生通过某一阶段学习所获得的成果，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其目标的达成度[4]。我们通常说道教学评价关注最多的就是教师对学生的评价，而这种评价方式只是教学评价的其中一种。而教师对学生的评价应从多角度进行，不能单单只靠学业成绩来评判一个学生的优秀与否，比如说，应该考虑学生的学习态度、平时的课堂表现、学生的运动技能、创造力、想象力等等。

2.2 学生对教师的评价

学生对教师的评价也是教学评价的重要组成部分。例如，大学生每年都要在网上对教师进行教学评估，不仅仅是大学生，中小学也有这种对教师的教学评价活动。我国在学生对教师的教学评价方面做的还不够好，大多数只是走于形式，没有起到实质性的作用。由此可见，我国教育部要制定明确科学的评教体系，避免评教的形式化，做到真正能够促使学生参与，并能达到良好的效果。

2.3 学生之间的评价

学生的自我评价，这对于提高运动技能、发展身体素质具有重要的促进作用。学生对学习的“自我评价”可以唤起学生对自己体育学习态度和表现的“自省”，帮助学生提高自我认识和自我教育的意识与能力。学生的“自我”评价可以以学校制定的评价目标为标准，通过自我评价来判断个人达到目标的程度，也可以让学生自己确定评价标准，通过学生的自我评定来判断自己的优势和进步[5]。

学生对学习的“相互评价”可以起到“同伴的镜子”和“同行者的激励”的特殊作用，帮助学生提高观察能力和评价他人的能力，可以有助于学生之间的交往与交流并增强学生的团队意识。学生之间的“互评”很有意义，也很生动[6]。互相评价可以调动学生的课堂积极性，有助于学生主动参与体育活动，达到强身健体的教学目的。同时正如上文提到的，学生之间互评无形之间增强了他们的与人交往的能力，这是他们将来立足于社会的基本技能。

3 体育教学评价的现状分析与相关建议

3.1 体育教学目标的认识误区影响着体育教学评价的方向

体育教学评价是以体育教学口标作为参照系的，体育教学效果如何，宏观标准是体育教学口标的达成程度。这种体育教学口标认识的不一致，必然要体现在体育教学评价上，通过体育教学评价体系的具体指标反映出来，并对体育教学的方向产生影响[7]。任何事情都有一个明确的目标，失去了目标就失去了方向，体育教学评价是关系着我国体育课程和学生体质的发展，绝不能抛开体育教学的目标单纯进行评价，这样有悖于事物的发展规律。

3.2 体育教学评价的内容不够全面

受“技术技能”教育观的影响，我国长期以来对学生的体育评价过于强调体能和运动技能的评定，对定性评价重视不够，忽视了学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定.评价内容的单一性，只体现为课程部分目标而评价，其他目标却未能在评价中体现出来，从而使评价与课程目标脱节，课程的一些目标形同虚设。因此，评价需要从课程目标出发，全面地分析学生的学习态度、合作意识、情感交流等方面的因素，不能单单靠运动成绩评价学生的体育成绩。

3.3 体育教学评价的方法不够科学

过分强调终结性评价，而对过程性评价重视不够。以终结性评价作为主要评价方法，这种评价是在阶段学习或学期结束时进行，不能对教学和学习过程给以及时的反馈，无法适时帮助教师和学生改进教学和学习，失去了评价的有效反馈功能。如今的学校教学评价经常会忽视过程性评价，这一点在中小学尤其明显。过程性评价也呈形成性评价，是指在体育教学活动过程中，为了及时了解情况，明确活动运行中存在的问题，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的教学效果所进行的即时性评价。因此，我国教育部、地方、以及学校必须重视过程性评价，把过程性评价作为首要的评价方法，当然也不能完全抛开结果性评价方式，关键在于二者的有效结合。

过分强调绝对评价，而对评价中学生的个体差异和进步重视不够.采用统一标准要求全体学生的做法是从社会需要的角度考虑教育评价的，而没考虑学生无论在体能、技能、兴趣、个性等方面存在多大的客观差异。

4 结论

（1）学校体育教学改革势在必行，课程改革应当继续，下一步改革的焦点是体育教学评价方法的变革，必须打破影响学校体育课程改革进程的这个瓶颈。

（2）体育教学评价方式的单一性必须得到改善，同时注重教师评价、学生之间评价以及学生对教师的评价等，更加合理、更加科学、更加全面地进行体育教学评价。

（3）认识当今我国体育教学评价现状的不足之处，比如：教学评价的单一性、与教学目标相偏离、教学评价的非科学化等。认识现状有助于发现问题，寻求对策，解决问题。

［1］姚蕾,闻勇.对我国体育教学评价的理论思考[J].北京体育大学学报,2002,25(1).

［2］［3］佟铸,李贵阳.体育教学评价现状及改革趋势[J].体育学刊,2003,10(3).

［4］赵玲.对高校体育教学评价的思考[J].上海体育学院学报,2002,26(3).

［5］,［6］毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社,2005：304-305.

［7］谭兆风.体育教学评价现状的不足及改善措施[J].体育学刊,2001,8(3).