中等职业学校英语课堂小组活动实践

陈 爽

（1.哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150025；2.哈尔滨市卫生学校，黑龙江 哈尔滨 150020）

1 中职学校英语教学现状分析

1.1 学生素质

伴随着高等院校招生规模的扩大和高中教育普及步伐的加快，近年来中等职业学校的优质生源锐减，录取的学生中考分数较低，甚至有些学生没有经过中考就直接进入中职学校就读。据调查全国72.24%的中职学生没有达到初中二年级水平，37.4%的中职学生小学没毕业，还有将近10%的中职学生不认识26 个英文字母。中职学生文化基础普遍较差，没有养成良好的学习习惯，对英语学习缺乏热情。

1.2 教材内容

中等职业学校普遍使用的英语教材是语文出版社出版的国家规划新教材《英语》基础模块。每单元由听、说、读、写四部分组成。教材中的话题内容丰富、贴近生活，意在提高学生的语言应用能力。然而在教材的实际使用中，课堂学习气氛冷漠、低沉，学生对教学内容缺乏兴趣。许多学生上中职学校只是想学一门技术，单纯的英语教材，激发不了学生学习的积极性，所以在教学材料的编写中既要体现中等职业教育的特色，又要考虑到学生实际的英语水平，每个模块应分层次编写，让不同层次的学生在英语学习中都有所收获。

1.3 课堂教学

中等职业学校的英语课大部分教师以纯理论教学为主，延续着传统的教学模式，教师以讲授语法为主，学生记笔记，在教师的指导下完成课后练习。课堂上只能听到老师的声音，学生的学习状态不佳，往往教师提问，学生无人举手，教师自问自答的现象屡见不鲜，学生缺乏学习的主动性。大多数教师对于这样的学生已产生了职业厌倦感，不愿意互动教学，他们认为课改在这种情况下是无法进行的，教师对教学缺乏热情，因而职业学校英语教学令人担忧。

2 英语课堂小组活动实践

2.1 新课程标准的制定与小组活动

2011 年中职学校课程标准在以学生职业发展为本，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的思想指导下提出：“英语课程要根据学生学习基础和学习习惯等方面的实际情况，尽力提供具有选择性的课程内容，适应学生不同的学习基础和学习需求；英语课程教学要突破片面追求语言知识的模式，努力创设生动有趣的教学情景，以任务驱动的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力。”新课程标准的制定，无疑为中职学校英语课堂教学提出了更高的要求，传统的英语教学模式已经远远达不到改革所提出的新要求。而英语课堂的教学形式将从教师为主体过度到学生为主体、教师为主导的“新时代”，随之，课堂小组合作活动的教学模式应运而生。小组合作活动旨在通过交互活动提高课堂教学的效率，它强调人际交往对学生认知能力发展的促进作用，促使学生在课业、个人成长、学习策略及社会交往技巧等方面得到发展（Nunan，1992）。小组合作活动体现了学生学习的主体地位，为学生提供较多的语言实践机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，通过小组合作活动，学生的进取意识、创造意识和竞争意识都能较好的得到强化。

2.2 英语课堂中小组活动教学案例

2.2.1 课前分组与准备

实施小组活动教学的课程选自语文出版社出版的国家规划新教材《英语》基础模块Unit 9 Advertisement 的Reading 部分，课程题目为Advertising.。教学对象是中职涉外护理一年级的学生，全班共40 人，上英语课时按成绩将学生分为10 组，4 人一组。分组时，保证每组中有一名英语成绩较好，性格外向，有一定组织能力的学生，在小组活动时担当学习小组长。小组活动时，学生不需要移动位置，只要前排的两人一转身就可以面对第2 排两人进行小组活动。课前我为学生布置了作业，要求每组同学找到自己最喜欢的英文广告，在课上以团队的形式分别展示产品，用英文介绍广告语、广告商标及生产公司的经营理念，每位同学都要上台讲至少一句英语。因为学生英文基础薄弱，教师给了学生一周的时间进行准备，并且不会用英文表达的句子可以找老师单独辅导。在课前准备过程中，学生展现了很高的积极性和学习热情，每天课间找老师翻译句子的同学络绎不绝，甚至有时排起了长队。

2.2.2 课堂展示与教学

在本节课的教学过程中，教师角色由传授者变为指导者、参与者或观察者。首先由同学展示小组合作的学习成果。有的同学在网上找到了精美的图片，用多媒体展示；有的同学用水彩笔，把广告的英文标语写在了彩色纸上；有的同学手里拿着产品走上了讲台，课堂气氛十分活跃。英语语言能力强的同学对公司产品进行了阐述，英语基础薄弱的同学英文说了一句广告词，听到平时沉默的同学开口说英语，学生们自发的给予了掌声。由于课堂时间有限，老师仅让5 组同学做了展示，剩下5 组同学下节课进行汇报。在轻松愉快的氛围中，本节课的热身环节顺利实施。

在阅读课的教学过程中，教师先将本节课的单词进行了领读，随后将本节课要讲述的两个段落划分为5 个学习单元，每个学习单元里大概有2 至3 个句子，教师将5 个学习单元分给10 组同学。学生们发现他们和另外一组同学承担了同样的学习任务，此时学生们的竞争开始了。教师要求学生在5 分钟内都要学会朗读自己学习单元中的句子，并且小组合作讨论，把英文句子翻译成中文。小组活动开始前，由教师对要讲述的段落进行领读。此次领读英语课文，教师听到了英语课堂上久违了的朗朗读书声。在5 分钟的课堂小组活动中，学生们互相学习，互相帮助；教师真正走到学生中去为学生答疑解惑，在小组活动中，构建了和谐的师生关系和生生关系。在学习活动展示中，各组同学齐心协力，都较好地完成了学习任务。合理的设计小组学习活动可以创设良好的言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量，调动了学生的积极性，增强了学生竞争向上的精神。

2.2.3 课后作业布置与指导

本节课的作业是每组同学发挥自己的想象力，创建一个公司，为自己公司的产品做一个广告，要求学生用英文介绍自己的公司、产品、广告、及广告商标，每位同学至少要说一句英语。教师在课后要及时检查学生作业的完成情况，对学生的语法错误给予纠正，对学生的英语发音进行指导，保证每组同学走上讲台时都能信心满满，每节英语课都能有所收获，让中职学生的英语课堂变成有声的课堂，快乐的课堂。在小组活动课堂实践中，学生的学习兴趣有了显著的提高，语言运用能力有所增强，今后教师还要深入理解和研究课堂小组合作活动，从各方面提高课堂小组合作活动的实效性。

［1］马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社，2005.

［2］GeorgeM.Jacobs、MichaelA.Power、Loh Wan Inn.合作学习的教师指南[M].北京：中国轻工业出版社，2005.

［3］朱德全.现代教育理论[M].重庆:西南师范大学出版社，1999，12.

［4］陈柏华，陈冬梅.英语教学与学业评价[M].广州:广州教育出版社，2005，10.