基础类课程提升教学质量的策略

吕振华

（中国人民解放军第二炮兵工程大学士官学院共同基础教研室，山东青州262500）

基础类课程是中职院校后续专业任职课程的重要支撑，其教学质量如何，直接影响学生专业理论的学习和专业技能的形成。因此有必要对基础类课程在教学内容选取、教学方法手段改革、教师知识结构、教学质量评价等方面进行梳理和研究，以提高基础类课程的教学质量，从而更好的发挥基础课的支撑作用。

1 认真筛选教学内容，提高教学内容的针对性

中职院校学生往往形象思维能力较强，而抽象思维和逻辑思维能力偏弱。这就要求在“必需、够用”的原则下，结合学生的具体情况和各专业的具体需要，优选教学内容。虽然基础课程的面向的是各专业学生，具有普适性，但是具体到各专业，对基础课的需求还是不一样的。因此，教学内容的选取可以采用“针对具体专业确定教学内容”的方式，使得每个专业的教学内容都不一样。但这种方式麻烦，不易操作。也可以采取“公共内容模块+各专业需要内容模块”的方式确定教学内容。另外，根据中职院校培养的学生是操作性人才这一特点，教学内容的选取上也要突出实践性内容，使学生由传统的学知识为重点转变为学知识和练技能紧密结合，增强学生用所学知识解决实际问题的能力。

2 改革教学方法手段，提高课堂教学效果

随着现代教育技术的不断发展，教育者认识到传统的课堂教学手段和方式已不能满足现代教育的需要，也已经在课堂教学方法上,积极探索现代化教学手段,以发挥学生的主观能动性,培养学生的创新意识,激发学生的求知欲。教学方法手段的改革主要集中在以下几个方面：首先是要利用计算机网络技术研制和开发优质的基础课网络教学软件，把教材、教师的教案、上课的课件、习题等与课程相关的课程资源挂到网上，让学生在课余时间自由的根据需要进行预习或复习，这样就使45分钟的课堂时间被拓宽和延长了。其次，充分利用强大计算机技术开发课件。通过处理，把抽象变为具象，变静态变为动态，将微观变为宏观，从而增强学生对知识的理解和把握，提高教学效果。第三，采用灵活多样的教学方法。教无定法，适合的教学方法才是有效的。教学方法的选取与课程有关，也与教学内容有关。就职业教育而言，应该突出对学生动手能力、独立思考问题、处理问题能力的培养。因此，除了传统的讲授法之外，对于易产生模糊认识的知识可采用讨论法实施；对实践性强的内容采用情境化教学，对理论和实践联系紧密的采用教学做一体化教学等等。

3 优化教师知识结构，提高教师业务能力

教师的业务能力与教学质量密切相关。职业学校学生除了必要的理论知识外，还要有较强的实践动手能力。这就要求教师不仅要有深厚的理论知识，而且还要有熟练的操作技能。同时，基础课将来是要给相关的专业课作支撑的，因此，教师要清楚本课程中哪些内容是专业课程中哪些内容的支撑，这就要求教师除了深刻了解本课程的知识之外，还要了解本专业后续相关专业课及相邻专业的知识。除此之外，现代教育技术的发展极其迅速，现代教育理论也层出不穷，这些也是基础课教师需要不断学习和掌握的。总之教师只有不断优化自己的知识结构，才能更好的提高教学质量，才能培养出优秀的毕业生。

4 健全督导机制，提高过程管控的力度

过程管控是提高教学质量的重要保障，而教学督导是过程管控的重要手段。目前，各院校为了提高教学质量，一般都实行教学督导制度，而督导的方式也基本都是多级督导。具体的说，就是采用院、系、室三级督导制度。学院、系成立专门的督导组，根据教师的具体的任课情况，实施不预先通知的听课。一般每门课听2-3次，然后根据打分标准和教师的具体表现给出课堂教学质量的评判。教研室领导也随机跟班听课，同样给出评判。最后三级督导的成绩作为衡量教师教学质量的重要指标。这种不定期的随机听课制度，会给教师一定的压力，促使教师认真备课，认真讲课，从而对提高教学质量有很好的促进作用。但是需要注意的是，一定要树立正确的导向，督导不是为了检查教师的工作态度和负责程度，根本目的是为了提高教师的授课质量。因此，督导人员听课后，不是以批评的口吻指出不足，而是要以平等的态度与教师进行沟通，提出合理化的建议，帮助教师发扬优势、弥补不足，有效提高授课水平。

5 细化质量评价标准，提高教学质量评判的科学性

目前，各院校教学质量成绩的评价一般由两部分构成，一是督导成绩（由院、系、室三级督导成绩按一定比例给出分值），二是学生评教成绩。两部分成绩按照一定的比例加权作为教师的教学质量成绩。这种评价方式从一定程度上反映了教师的授课质量的高低，但相对比较片面。应该进一步的细化评价的标准，以期对每名教师的评价做到公平公正、合理有效。一是扩大督导内容。不仅包括课堂教学，还应将教师对课程标准、授课计划、教学设计的执行情况、作业的布置批改情况，教学纪律的遵守情况等都纳入督导范围。二是发挥教师的主体作用，将教师自我评价纳入评价范畴。教师的自我评价有助于教师在内心里客观的评价和分析自己的工作业绩，明确自己在教学中哪些方面达到了要求，哪些方面尚须改进和提高，从而有意改进自己的教学活动，提高教学质量。三是通过各种手段提高学生评教的效度。比如可以通过加强引导，避免学生受感情等因素的影响，做到评教的客观公正；可以通过合理安排评教时机 （比如都安排在每门课程结束前进行）和区分课程（比如分成理论课和实践课）类型评教，保证评教的公平性等。

基础类课程教学质量的提升是一个长期的过程，影响教学质量提升的因素也非常多，只有综合考虑各方面的影响，合理制定有效措施，才能有效提高教学质量。

［1］王大为.科学构建实践教学体系 提高实践教学质量[J].价值工程，2012（2）：212-213.

［2］白菲，谭豫之.高校本科课堂教学质量评价现状分析[J].中国农业教育，2012（1）：8-11.