大学英语听力课程的教学模式改革初探

葛彦利

（长春建筑学院，吉林 长春 130000）

一、简介

将声母、介母、韵母快速连续拼读并加上声调所带出音节的这个过程，无时不刻的锻炼着中国人的舌头，中文贵为世界上最难的学习的语言，使得驾驭其自如的中国人在语言方面显示出明显的天赋。中国学生在学习英语时，同样的时间内所得到的收获远远超过其他亚洲国家，在读写方面无需多说，在口语表达方面更是胜人一筹，无可厚非，似乎即使并不清楚要表达的具体语法，也能够迅速找准说话的腔调，令人啧啧。

想要了解别人，想要被别人理解，而这其中最重要的过程便是沟通。而倾听则是交流过程中最重要的一项能力。在语言交际里大部分重点倾向于听，听后去理解别人想要表达的意思，而在英语学习这项任重而道远的修行中，“听力”无疑被认定为学生不擅长的地方，所消耗的时间与能量与急于攻克的心态成正比，但结果往往差强人意。不可避免的，相关听力的种种问题越来越引起人们的关注。

二、大学英语教学中普遍出现的问题

2.1 水平的参差

笔者深记老师们常讲的话语中一定有一句于优秀同学而言是浪费时间，于反应略慢的同学而言也是浪费时间——再多讲一遍也是不够的。初觉不公，而现在细想这些差异真的会影响一堂课的成效。

班级授课由于基数大，学生水平参差不齐，给老师的教学工作带来了相应的困扰。中国学生大多都迫于升学率，而教师有时也不得不屈从于现实，多照顾些优等生，兼顾中等及差等生。笔者虽对三六九等嗤之以鼻，可现实便是不断的排名，上榜或下榜，相之而来的教师们的压力也一并可想而知。

较于听感较强的同学，哪怕并不能完全理解或记住两分钟前听到的东西，但却能抓住重点单词理解中心内容；剩下一部分学生在听到题目的时候会下意识的分辨单词与单词，往往大脑还在处理前几个单词的排列组合时，整段问答已经结束了，这样下意识的分辨非常消耗能量，并且得不到相应的正确率。而教师在面对解题方式各异的同学们时，普通的听力教学已然不能解决由于水平差异所带来问题。

2.2 听力质量的不稳定

在与外国人交流的时候是一个你来我往的过程，对于大脑来说有接收与处理信息的时间，并且对方愿意加时给你反应或者用更简单的词语去表达要表达的意思。即使有略微不懂的单词或语法，只要能抓住中心概念，围绕核心单词总是应变之道。

而相信大部分学生都曾感受过听力质量的前好后坏。在长阅读中尤其明显。开篇可以抓住主题路线，途径中央开始混乱，已然一团浆糊只来得及听结尾一句goodbye。这时候开始蒙选项，而这种迷茫的状态又会影响到下一题，并且会不自觉的带入方才听过的对话，直至遇到一道逻辑明显的简单题目甚至听力结束才能从懵然的状态中解放出来。

2.3 听力耐力的不持久

有趣的是，大部分的学生似乎都不能克服听力耐力的问题。很难静心全力投入到听力尤其是听力考试中。即使刻意告诉自己保持稳定，仍不能控制的在接近行进过程中进入疲倦状态，而后直接影响到听力质量。

对于听力质量的前好后坏，最好的解释便是注意力的不集中。同声传译工作者在工作的时候需要一个密闭的空间以及十五分钟的间隔休息轮换别人，求尽可能的保证大脑高质量并且高速度的运转。而在应试教育纵横的今天，虽针对听力部分对学生做了多种训练，但是对于处于一个开放空间并且无法避免意外情况比如窗外的声响的状态下，还是很难保证听力的质量。

三、教学模式的实验性改革

3.1 听力材料的与时俱进

美国应用语言学家科德说过，“语言运用是一种心理过程，学习语言也是一种心理过程。”由心理学层面出发，听力学习是一种由自我而发，主动尝试去理解和接受信息的心理过程。而由自我而深感有趣的方面出发，运用声像刺激大脑去摄入信息，学习效率会有明显提高。笔者不由得想起小时候在进行写作训练的时候，老师会建议我们去读一些自己感兴趣的文章例如小说，而那个时候的写作风格也会不自觉的深受那期间拜读过的作品所影响。

对于听力教学来说，最常被利用到的工具便是美剧，虽效果似乎并不像传闻中那样显著，但也绝非百无一用。至少它可以最大程度的刺激学生的自主学习，充分调动起积极性。背诵喜欢的台词，学习主演的腔调，都或多或少的发挥了学习的主观能动性。而在这种“有剧情”的学习中，所得到的效果也即所谓耳濡目染这么一回事了吧。即使并不是所有的美剧都适合锻炼听力，选择一个感兴趣的方式去研究去学习，而后专项培养起自己的兴趣，又何乐而不为呢。

3.2 教学方式的趣味性与生动性

相等于以上所提到的培养兴趣，教师在教学方面所采用的方式也是很重要的一个环节。只要抓住学生的兴趣点，学生不会背其道而行。

深知语言学习并非在沉默中进行的现如今，教学方式远不是当初的单一，多模态领域渐渐被深入。而在听力教学过程中，涉及的模态无论有多少部分，听觉模态的主导地位都毋庸置疑，是一个不能被淡化的主题，其他的模态可起有效的辅导作用。例如在教学PPT的制作中，适当增加视频和图片等视觉模态来吸引学生的关注度，也可提升学生的信息整合能力，加深对所听内容的理解。但在这一教学过程中，对于直接给出的视觉冲击要适当掌控，以低于听觉信息量为基准，这样就可以很好的避免学生下意识依赖视觉信息走捷径提取想要的答案而锻炼不到听力信息的收集能力的情况。

而PPT的选材范围似乎也明了了许多，加入新潮元素，适当掺入时下流行语，多与学生互动，使得课堂气氛活泼起来，远比教科书简单的或教学听力材料要能勾起学生的学习欲望，也就最终达到教学的目的。

3.3 课后作业的及时性与反馈性

自我个体自觉自愿地执行或追求整体长远目标任务的程度就是自觉性，而从学生本身出发可能学习并算不上是自愿执行的事情，全程凭借自觉性撑过无涯的学海也的确有些强人所难。

教师是最了解自己课程结构、并最能够根据该结构提供学生发挥空间的人。课程结束后，根据学生接受的情况以及接下来的课程内容留下作业，将即刻接收到的讯息在还未沉入脑存库底的时候及时总结提炼，掌握并提出新的问题，使作业不单单成为一个巩固的工具，而起到承前启后的作用。培养学生多途径练习听力，比如可以通过学英文歌曲，广播等途径，并且要严格要求。在练习听英语歌曲的时候，一定不要看歌词，这一点我认为至关重要。通过英语歌曲练习听力是一种潜移默化的过程，在日积月累的练习之后，自然会形成一种远比磁带、广播效果更为牢固的听觉。再次是选择正确的途径。由于收听效果不佳，我对英文广播所听不多，我选择的基本是磁带、歌曲和电影这三种方式。磁带的效果不言而喻，训练耳朵的听觉更多的是靠磁带来完成。通过英文歌曲练习听力最初是我的大学外语老师推荐的。如前所述，通过英语歌曲练习听力是一种潜移默化的过程，其效果绝不比其他方式差多少，而且多听英文歌曲可以提高英语学习的兴趣，使英语学习成为一种乐趣。

而听力学习相较于其他的部分的学习课后作业的执行程度，虽说略轻松但却需要持之以恒，长时间的有效学习可以使学生本身对理解内容产生一个既定规律，即在做某一题感觉似曾相识或是虽然并没有听懂却能猜出答案，并且每天固定的听力训练亦可以大幅度提高学生的英语水平，而这些都需要教师的及时跟踪及接收反馈再做出相应的指导。

总结：教师进行多模态的教学方式，走出以固定教学材料为教学载体的传统模式，充分运用人体多种感官的合作促进记忆，提升学习效率。结合其方式进行的后期改革都是在对听力教学的发展历程的精彩一笔。

而听力学习对于学习英语无论是应试还是自我提升都是很重要的一个版块，其教学的模式依旧有很大可改变的空间，脱离单一化的教学，打破教学材料的限制，加强教师与学生的互动，最大限度的发挥出双方的主观能动性，必然会有超出预计的收获。

[1]曹莹.论交互式语言教学与交互式听力教学[J].辽宁行政学院学报.2009(4)