刍议元认知策略在高中英语阅读教学中的应用

翟菁菁

（渤海大学，辽宁 锦州 121000）

引言：随着新一轮基础教育课程改革的开展，我们在教学模式，教学方法以及教学目标等方面有着非常大的探索与发展。英语阅读是高中英语教学的重点，这一点我们可以从高考英语试题阅读所占的分值比例可以看出，甚至有教师提出了在英语教学过程中：得阅读者，得天下的思考。那么，如何才能从根本上提高高中英语阅读教学水平呢？很多专家学者都有着非常有意义的探索，本文从高中英语阅读教学的现状出发，尝试将元认知策略来应用于高中英语阅读教学。

一 高中英语阅读教学的现状

在目前的英语题目编制中，高中英语的分值占有很大的比例。笔者在实习所在的学校通过问卷调查以及走访部分教师和学生发现，英语阅读教学存在以下现象：

首先是教师对阅读教学的态度不一且效率不高。在与一位有着20年教龄的英语教师沟通交流时，他告诉笔者阅读教学是一个长期的过程，没有一蹴而就的，而且影响学生英语阅读水平的因素有很多。比如，学生对阅读的兴趣，学生已有的阅读水平和相关知识储备，以及学生对于英语学习在情感、态度、价值观等方面的差异都会影响着教师日常的阅读教学。

其次是以考代练的现象比较突出。到了高三阶段，有些毕业班英语教师为了提高学生的英语阅读水平，从而提高阅读理解题目的正确率为日后的高考打下良好的基础。大量布置阅读习题，每天给学生定下超负荷的阅读任务。很多学生在这种看似有效其实却适得其反的教学模式中倍感疲劳。很多学生反映：喜欢英语，但是不喜欢英语课；喜欢阅读英语文章，但是不喜欢做英语题，这些值得我们反思。

最后，在阅读教学中缺乏关于学习相关思维的思索，特别是元认知策略的思索与应用。虽然很多教师通过进修等方式在教学方法，教学模式等方面进行了一定理论的修养与准备。可是由于缺乏系统专业的练习和实践，很多好的教法与理论成为了教师论文发表的噱头，并没有在日常的英语教学中得到很好地推广和使用，这种现象让我们感到遗憾。

二 元认知策略在高中英语阅读教学中的应用

1 元认知策略的内涵

众所周知，学习策略可以分为认知策略、情感策略和元认知策略。对于学习者来说，如果只掌握很多认知策略而缺乏元认知策略，那么他将很难成为一名成功的语言学习者。很多教师对于元认知策略很熟悉，但对于其内涵和具体的表征并不是完全了解。首先，我们了解一下元认知的概念。

元认知（metacognition）这一概念最早由美国心理学家Flavell在1976年提出。他指出元认知是认知主体对自身心里状态、能力、任务、目标和认知策略等方面的认识以及认知主体对各种认知活动的计划、监控、评价和调节。从元认知的构成来看，它主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三要素。

学习策略可以分为认知策略、情感策略和元认知策略。元认知策略顾名思义就是对认知的认知的一系列方法和计划的综合。通过借助元认知策略的认知与实践可以在认知方面提高学生的学习主动性与自觉性。通过这种元认知策略的训练和掌握，学生可以在日常的学习中，自动监测自己的学习状态并逐步成为一个具有较高学习效率的自主学习者。

2 元认知策略在高中英语阅读教学中的应用

首先，阅读计划策略。英语是一个语言工具，所以通过这一工具我们可以了解各个行业和领域的发展。能够阅读相关的英语报刊文献是新课程改革中对于高中英语学习者培养目标的要求。所以，在元认知策略的应用过程中，我们首先要制定学生的阅读计划策略。具体来说，要根据学生的学习和阅读兴趣，在了解他们的阅读水平的基础上选择适合他们的一些阅读材料。这些材料可以选自最新的新闻报刊，也可以是一些经典的英文著作。通过这些阅读材料的联系，引导学生通过阅读来感受英语作为世界上流传最广泛的语言所具有的独特魅力。同时，教师要适当地安排阅读目标和阅读任务，引导学生养成阅读英文原著的习惯。

其次，阅读监控策略。阅读对于高中学生来说并不仅仅停留在欣赏与消遣的水平层次上。在阅读监控策略的实施过程中，教师要有意识的观察学生的阅读行为，通过大量的示范，引导学生在自我阅读的过程中学会进行自我的反思与监控。具体来说，学生要练习通过上下文来推测陌生单词的能力，以及通过阅读后的习题来练习从多方面，多角度反思处理问题的能力。

再次，阅读评价策略。评价在元认知策略的练习中发挥着非常重要的角色。因为只有通过客观有效的评价，学生才可以在以后的阅读练习中找到自己在阅读过程中所出现的问题。当然，这种评价要发挥其有利于学生学习和教师教学的功能，不能过多地使用其在选拔方面的功能。同时，教师要引导学生进行阅读学习的自我评价，帮助学生客观地了解和掌握自己在阅读方面的盲区，为下一步的元认知策略的练习打好基础。

最后，阅读调节策略。通过前面的阅读计划，阅读监控，阅读评价等策略的实施，我们会逐渐找到阅读过程中所出现的问题。在阅读调节策略中，教师要学会引导学生进行阅读调节，主要体现在对阅读材料选择方面的调节，阅读进程与阅读速度的调节，阅读方法与思路方面的调节等等。

三 阅读中元认知策略的培养

通过上文我们可以看出：一个有效的阅读过程即是建立阅读目标，根据目标调整阅读速度和阅读策略，评价阅读材料，评估理解水平，补救理解错误，这样一个认知和元认知相结合的过程。元认知策略在指导阅读教学方面有着非常重要的意义。那么如何培养阅读中的元认知策略，笔者借鉴国内著名的英语教法专家文秋芳的一些观点做了一些思考。

根据文的观点，我们会发现元认知策略是指导学生学习的重要一环。这种策略会从认知层面帮助学生在阅读学习过程中养成自动学习的习惯。在习惯的养成中，学生会根据元认知策略进行自我的评价与调节，并且从自身的实际需求与水平出发寻找有效的阅读方法与途径，积极探索学习提高的技巧。这些策略的训练都有利于学生自我学习与管理水平的提高。

鉴于目前的英语阅读教学策略，笔者建议教师应该尝试在日常的英语阅读教学中有意识地对学生进行元认知方面的训练。在平常的阅读教学中通过选取大量有意义的阅读教材，启发学生进行元认知思考。同时要考虑到英语教学的长期性与复杂性，也就是说，要照顾到学生的认知接受能力与发展水平。在教法选择上，只有适合教师与学生的才是最有生命力的。

值得注意的是，在元认知策略的训练中，学生是训练的主体，但这并不代表教师的作用被淡化。相反的是，教师更应该发挥自己的主观能动性，在教学过程中，积极探索，努力钻研，只有迅速成长为一名学者型、专家型教师才会在今后的教师专业化道路上走得更远。

结语：英语阅读教学是英语教学非常重要的组成部分。作为语言输入的一种主要形式，阅读在学生今后的发展和成长过程中也发挥着不可替代的作用。所以，提高教师的英语阅读教学水平，帮助学生养成良好的英语阅读习惯是一个关乎于新课改实施的重要课题。元认知策略从计划、监控、评价、调节等方面帮助学生树立自我管理，自我学习的意识和能力在当前的高中阅读教学中，有着很大的推广价值。

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