重庆旅游职业学院公共体育课程改革研究

李怀攀

(重庆旅游职业学院 重庆 409000)

高校公共体育教学是我国学校体育的重要组成部分。体育课程是高校必修课之一,是其它专业课程设置和建设的基础,在学校教学中,如若忽视了这点,那么培养出来的将是不健全的人才,学生没有良好的体质作为保障,即使你学富五车,也不会得到社会的认可,甚至会被淘汰。可见,深化高校体育课程改革,提高学生体质是多么重要。重庆旅游职业学院是一所新办院校,地处重庆市少数民族聚集区黔江,这里经济基础薄弱,学校体育发展相对滞后,通过分析我院公共体育课程教学中存在的问题,并结合实际,提出一些建设性的意见,以供参考。

1 我院公共体育课程教学师资、学情分析

目前,我院体育教师共7人,其中男教师4人,占总人数的57%,女教师3人,占总人数的43%,男、女教师比例基本适中。教师主要是以硕士为主,其中硕士5人,占总人数的71%,本科2人,占总人数的29%,学历结构比较合理,也符合高校体育教学发展规律。教师年龄主要以青年教师为主,年龄主要集中在24～35岁,青年教师精力旺盛,干劲足,正是体育教学所需要的人才。教师专项构成主要以篮球、健美操为主,其中,篮球专项5人,占总人数的71%,健美操专项2人,占总人数的29%,教师结构显然不合理。

我院学生主要以高职学生和五年制学生为主,高职学生具有独立思考的能力,接受新事物的能力较强,但是参与体育活动练习性不强;五年制学生年龄较小,主要是初中生为主,缺乏独立的思考能力,但活泼好动,对体育课、学习体育技能和参加课余体育锻炼具有浓厚的兴趣。

2 我院公共体育课程教学情况分析

我院公共体育课程教学开展的体育项目:高职一年级主要是以篮球、100m、女子800m、男子1000m和杨氏24式简化太极拳为主;高职二年制主要是以排球和乒乓球为主。五年制转段之前主要是以身体素质练习和简单技能学习为主,转段之后主要是以技能学习为主。目前开设的体育选修课有健美操、瑜伽、保健推拿。体育项目比较单一,同时体育教学也有很大的重复性,不利于学生良好运动习惯的养成。

3 我院公共体育课程存在的主要问题

3.1 体育场地、器材严重不足

我院体育场地、器材结构配置不合理,严重影响正常的体育教学秩序,限制了新兴体育项目的开展。我院现有篮球场、排球场、乒乓球场、田径场都属于常规的体育场地,器材也严重不足,导致学院所开设的课程与普通中小学没有什么差异。

3.2 现有的体育课程结构体系不合理

开设的体育课程比较单一,结构不合理。我院开设了篮球、排球、乒乓球、田径、武术课程,只在小范围内开设了健美操、瑜伽课程。就内容设置来看,大学阶段还是延续了中小学开设的内容,这种“炒冷饭”式的内容设置也受到了广泛的批评和质疑,结果是:学科的内在性质没有很好地挖掘,至今也还没有建立起系统的体育学科知识,忽视了大学生的认识水平及体育需求,造成了学生喜欢体育但不喜欢体育课的怪现象,显然,这种格局与新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出的构建大课程结构体系的要求还有较大的差距,改革目前高校体育课程结构模式乃当务之急[1]。

3.3 教学评价体系不完善

《纲要》第二十一条体育课程评价中,体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面。学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。现有的评价体系主要是侧重学生体能和运动技能的考核,忽视了学生身心健康发展。对教师的考核侧重于学生评教,忽视了教学过程、教学能力和科研能力的考核。显然,这种评价体系是不完备的,具有很强的片面性,作为评价主体学生消极被动,学生只要考试能过关,就万事大吉了,这与我们的教学目标和教学初衷是相违背的,严重影响了学生运动兴趣的养成和终身体育意识的培养。

3.4 教学内容与教学方法滞后

教学内容主要是以传授体育运动技能为主,扼杀学生个性发展,在课程设置和实施过程中没有真正做到以学生为主体,以学生全面发展和需要为目标。开设的个别体育项目在难度和场地、器材方面难以面向全体学生,导致学生参与度、积极性、热情不高。教学过程主要采用传统的体育教学形式,跑圈、徒手操、技能传授、自由活动来开展。教学方法主要是沿用传统的体育教学方法,示范、讲解、练习等方法,学生只能被动的练习,课堂显得机械、呆板、缺乏生机,容易使学生产生厌学情绪,不利于学生全面发展。

4 公共体育课程改革的策略

4.1 确定新的课程设计理念和思路

以“终身体育、快乐体育、健康娱乐”为宗旨,针对大学生的身心特点,把学习基本理论知识和运动实践相结合,将体育运动化、健身化。秉承体育课以室外课为主,以室内课为辅;以提高学生体质、学习运动技能为主,以学生考评为辅的原则,更加突出体育运动的大众性、休闲性、知识性、实用性。

4.2 加大经费投入,加强师资队伍建设

长期以来,体育场地、器材、体育经费、师资力量制约着学校体育的发展。

这些问题如不解决,体育教学改革将会是“一纸空文”,落不到实处,学院应建立长久的体育经费投入机制,修建高规格的体育场地,采购与之相匹配的体育器材。通过多种渠道,全方位的引进体育人才,加强体育教师理论知识和技能学习,鼓励青年教师参加培训、进修,提高教师的业务素质。

4.3 新兴体育项目和民族体育项目融入体育课堂

根据大学生身心特点和发展需要,并结合我院实际,引进新兴体育项目,开阔学生视野,提高学生参与体育锻炼的积极性。重庆市黔江区少数民族体育训练基地是国家民委和国家体育总局命名首批12个“全国少数民族传统体育示范基地”之一,所属三个训练项目:陀螺、蹴球、木球,均在我院训练,我们要以此为契机,把民族传统体育项目融入公共体育课堂,一是为学校体育的发展注入新鲜血液;二是为重庆市培养优秀的民族体育运动员;三是促进民族传统体育的发展与传承。

4.4 建立科学的体育教学评价体系

根据“适时需要”原则,改进传统的体育教学评价体系,建立科学体育教学评价体系。新的体育教学评价体系:首先必须打破体能和技能为核心的评价标准;其次,遵守《纲要》的基本原则,侧重对学生学习效果和过程的评价,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行;坚持以“学生为主体、健康第一、终身体育”的指导思想,在教学中关爱每一名学生,不断更新教学方法,提高学生参与锻炼的积极性和兴趣。

4.5 开发新的课程资源

普通高校体育教学资源建设应不仅只瞄准课堂与课外等显性资源。校外资源与社会资源、国际资源与本土资源等隐性资源也应予以考量,而学生作为巨大的课程资源库往往容易被忽视,这也是今后普通高校体育课程资源建设应该加以注意的[2]。

[1]洪晓波,毛迪.普通高校体育课程改革中存在的问题[J].安徽体育科技,2008(1):86-88.

[2]郑伟.普通高校体育课程改革的症结与对策研究[J].武汉体育学院学报,2010(8):82-86.

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[5]贾齐,钟远金.还体育课程以本来面目[J].体育学刊,2005(3):5-9.

[6]傅治平.和谐社会导论[M].北京:人民出版社,2005.

[7]周登嵩.学校体育学[M].北京:人民体育出版社,2004:258-259.

[8]中国体育报[N].2003-12-30.

[9]张海燕,冯峰,李勋.河北省农村中小学体育教师现状调查与对策研究[J].今日科苑,2008(20):223.

[10]刘刚,刘安清,郝斌.湖北省贫困地区学校体育活动现状与开展对策的思考[J].山东体育学院学报,2004(4):93-95.

[11]中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见[EB/OL].http://news1xinhuanet1com/politics/content_6148322.htm,2007-05-24.

[12]徐亮,刘静,周颖,等.湘西北地区农村中学体育设施现状调查与发展对策研究[J].北京体育大学学报,2004(11):1473-1475.