体育专业术科课互动教学实施策略之我见①

李茜 刘振忠 赵平 周静

(河北体育学院 河北石家庄 050041)

“教学有法,教无定法”,教育家叶圣陶给予教学精辟阐述,是师生双边活动的教学本质之所在。教学中教师和学生不能互动的教学,则不能建立一个有机的整体,也不能形成动态的三维教学。长期以来,广大教育工作者结合社会人才要求对体育教学模式进行了深入的实践探讨,摸索推出了诸如程序教学法、快乐教学法、技能型教学模式等融合现代教育思想与手段的教学模式,这对提高体育教学质量起到了促进作用。体育教学课是在运动场地上,师生相互运动的一个动态的学习场景。让学生真正“动”起来,在动态教学中培养学生思维能力、掌握运动技能、锻炼身体和心志,是体育教学最佳表现形式,也是体育教师教学能力好坏的最佳体现。实践证明,互动教学是最切合体育课的教学方法,其特点是体现以学生为主体的教学理念。在教学活动过程中,教师起主导作用,是知识的传授者、学生学习的引导者和教转化为行动能力,并在求取真知过程中得到能力素质的熏陶与教育,提高思维创新能力、独立思考能力、理解分析能力、解决问题能力以及创新创业能力。本文就是结合以往体育教学改革实践与研究成果,从理论层面对互动式的内涵特性,体育课实施互动教学的必要性以及应把握的教学环节,提出一些观点与看法,旨为教师有效地运用该教学方法,提供思路与帮助。

1 互动教学的内涵与教学特性

互动教学是紧紧围绕教育教学目标,在教学各环节中进行知识、思维和情感方面的综合交流,教与学相互呼应,教师主动参与相互启发的师生协调互动的一种教学过程[1]。其内涵是将教学过程中教与学视作一个相互作用与影响的动态活动过程,师生之间、学生之间、课内外之间相互交流、探讨、观摩、学习的一种教学模式,是以教师为主导下的发挥学生积极性、主动性和创造性的教学形式,具有目的性、综合性、双向性和创造性教学特性。

(1)教育目的性。互动教学是围绕教育目的实施展开的教学目标明确的教学活动,教学内容、内容结构与比例搭配合理,教学手段方法科学合理,整个课程设计围绕互动科学设置,使教学紧紧围绕教育目的实施展开,不是为了刻意追求互动教学效果而采取的创新之举。

(2)教学综合性。互动教学不单单是知识的学习与交流,而是知识、思维、情感和学习体会的综合交流,是师生之间以及学生之间相互交流与启发的教学过程。

(3)活动双向性。互动教学是教师主导下的教师和学生共同参与的双边教学,我中有你,你中有我,共同参与,双向互动,贯穿教学全过程的每一个教学环节。

(4)培养创造性。互动教学着重培养学生创造思维、合作竞争意识和心理品质,教学过程中的每一个教学环节都始终围绕这个核心目的开展,通过教学内容的合理搭配和手段方法的巧妙设计和组织形式的创新布置,最大限度地激发学生创造力,磨练思维创新能力。

2 体育专业技术课实施互动教学的必要性

2.1 能够最大限度地调动学生的学习积极性和激发创造潜能

传统的体育教学注重学生知识技能的学习,教师主体地位根深蒂固,大多时间上学生只是被动地依照教师安排下的机械性地训练,不利于调动发挥学生的主观能动性,以及内在潜能的开发。互动教学从根本上转变了传统的体育教学组织形式,能够最大限度地调动学习积极性和激发学生创造潜能。首先,互动教学实施的是以学生为主体,教师为主导的教学模式,将知识、情感和思维的交流融合为一个系统整体,在肢体动态过程中学习体育知识,掌握体育技能,磨练心理品质,并广泛采用启发式、诱导式、研讨式、激励式、探真式等教学法,这些灵活的教学方法加之教师良好职业素质,激发学习热情,调动学习积极性。其次,注重双向交流的互动教学,极大地转变了学生被动学习行为,需要学生主动参与,无形中增加了学生投入教学的程度。最后,主动参与教学会使学生得到全面的锻炼和提高,学有所获,练有所得,提高学生认知能力,提高知识运用能力,并在积极参与过程中得到思维创新能力的有效培养。

2.2 能够促使知识技能的内化渗透与实践转为自身素质

从教学论角度来看,教学方法影响着对学生参与教学活动的程度,同时也会造成知识的掌握差异。互动教学鼓励学生积极参与,要求学生不仅仅听和练,而是要主动地思考,在探真与互动交流过程中汲取知识,在动态、灵活的实习实践中掌握技能,转变了单一机械的学习过程。毋容置疑,互动教学的动态施教过程激活了大脑,加深人们对事物的认知,能够提高学习效率,强化知识技能的掌握,并得到体育精神的熏陶,有利于知识的内化渗透并转化为自身素质。

2.3 能够有效地培养学生竞争意识和思维创新能力

传统体育教学侧重体育基本知识与运动技能的训练,能力素质培养并没有给予重视,尤其是依托教学平台对学生人格塑造以及竞争意识和创新思维能力的培训,制约与影响着学生能力素质的培养提高,毕业生普遍缺乏处理复杂问题能力,自主开拓意识较弱。互动教学鼓励学生积极参与,通过教师和学生间的心灵交汇与思想碰撞,获取知识,开发潜能,同时受到教师人格、气质、情感的熏陶,尤其是得到体育教师特有气质的潜移默化影响,促使其学习其不服输的竞争意识和不畏艰难的意志品质,这对未来的事业发展会起到深远的意义[2]。

3 实施互动教学应把握的重要环节

3.1 做好课程教学方案设计

制定切实可行的教学方案是真正达到互动教学效果的前提。首先,制定课程整体规划。明确课程教学的能力培养目标和知识学习目标,并从教学内容、进程安排和教学手段方法方面完整设计;其次,单次课教学设计。依据课程教学进度计划,合理配置好教学内容,确定单次课程的教育教学目标,在此基础上,科学设计组织形式以及技术运用、交流方法、启发方法、情感交流和合作竞争形式的教学方法。课堂教学设计是互动教学方案设计的关键,直接关系到课程教学效果能否实现预期目标,因此,要深入了解运动项目规律与特点,通过对学生反馈意见以及同行建议,及时总结经验,不断优化教学方案。

3.2 做好课堂教学活动的实时调控

实时调控教学活动,提高教学灵活性是获取良好互动教学效果的关键。首先,依据教学内容设置疑问,让学生时刻带着疑问进行学习与训练。设疑时机要恰当,问题难度有适度,具有启发性,充分调动学生的探知欲望;其次,教师以平和的心态、对等的态度、恰当的语言与学生进行对话交流,时刻把握学生的心理变化,及时发现出现的问题,简答扼要的进行总结讲评,在形式多样的交流过程中引导学生找出问题的解决办法,引导学生进行深入地思考;最后,教师要以饱满的热情和具有情感的言行感召学生,让学生在一个充满朝气的氛围中实现心与心的碰撞,获取良好的互动教学效果。

3.3 做好教学手段的融合创新

创新教学手段是提高互动教学效果的重要保障。根据条件设施状况,教学中要不断引入录像、投影、幻灯片等多媒体现代教育手段,让学生直观地了解技术细节,能够看到自己的学习状态和动作完成情况,有助于学生分析错误动作,进行针对性地对症下药的练习,同时,教学中要将多种教学方法融合渗透,因地制宜地采取切合实际的教学组织形式,只有不断地更新优化教学手段方法,才能获取好的教学效益。

3.4 做好课前准备

互动教学课前准备包括三方面:其一,教师准备。依据事先制定的教学方案,牢记教学内容、教学方法和组织形式,清楚每个教学环节转换时机和预期目标;其二,学生准备。强化预习,让学生在上课前了解相关知识,同时做好身体体能方面准备,确保能够全身心地投入教学实践;其三,做好场地器材的准备,根据教学准备好需要的体育器材,安排好场地设施,如运用多媒体设备,要调试好设备,同时制定一个预案,以便万无一失。

4 互动教学设计案例分析

以排球教学内容准备姿势与移动为例。课前教学设计,设定好场地位置与器材用量,依据教学内容设计每一个教学环节的组织形式,将思考、联想、情景导入等引入教学内容,采用启发式、互动式和探真等教学方法,并贯穿教学全过程;实施课堂教学,采取“抛球喊号”游戏引申出技术动作的学习,做游戏前设定思考题,游戏时寻找答案,之后让学生回答,教师结合学生回答情况进行点评。互动练习场景设计,在学习准备姿势与移动技术时,教师首先示范,不讲解,学生在反复的观察后进行模仿试做,建立动作表象,根据学生模仿练出现的错误,教师进行技术动作的讲解示范,发挥学生的主观能动性,配对练习时,学生之间相互观察,及时评价提醒,让练习者在同伴的语言提示和示范纠错中反复练习,抑制错误动作,建立正确动作形态。实践证明,互动教学能够发挥学生主观能动性,锻炼思考能力,教学形式具有开放性,能够让学生在反复的寻找问题过程中得到思维想象力的训练,互动融入每一个教学环节,身心愉快地技术学习训练中掌握运动技术,磨练心理品质,提高自身素养。

5 结语

随着社会人才需求的变化,体育课作为大学生必修的一门公共基础课,必须建立以能力培养为中心的教学目标,这是体育教育工作者给予重视并深入研究的重要课题[3]。互动教学是以学生为主体,发挥学生的主动性,以培养学生能力素质为主线,发展学生个性,这对提高人才培养质量将起到积极促进作用。但任何一种教学模式都具有两重性,有其促进的一面,也有消极的一面,在目前教学模式层出不穷且并存的局面下,无论采取何种教学模式对必须遵循以下教育原则:有利于学生掌握知识、技术和技能;有利于培养学生终身体育意识、兴趣爱好和体育锻炼能力;有利于增强学生身体体质和健康发展;有利于学生个性发展,培养创新创业能力,适应社会发展。只有这样,体育教学才能真正起到应有的教育作用,获取良好的教育效能。

[1]卢天凤,魏丕来.体育院系术科课师生互动中教师行为的研究[J].北京体育学院学报,2009(10):89-92.

[2]黄大汉.论体育课堂教学有效实施的策略[J].企业科技与发展,2010(14):297-298.

[3]岳晖.体育教学中如何处理师生关系[J].新课程研究(下旬刊),2010(9).