刍议大课间体育活动的现状及发展①

苏惠斌

(肇庆市第十二中学 广东肇庆 526020)

在教育功能的发挥上,我国的传统课间操曾经有过一席之地,可是其内在内容、表现形式等都被认为是典型的被动式体育,课间操不但无法实现其应用的学校目标,反而会制约学生的全面发展。同时社会不断进步发展的过程中,学生各方面的需求也发生了相应的变化。必须要用全新的教育理念以及体育思想融合到大课间体育实践中去,切实有效的开发大课间体育活动中具备的多样化教育功能的特点,真正的将体育教学的素质教育要求表现出来。

1 大课间体育活动的发展现状

大课间体育活动在我国真正实施的时间还相对较短,在实际实施的过程中出现一些问题也是难免的。例如大课间体育活动重视表现的是各种多样化的内容,这让教师有更多的选择性,可是通常因为认识程度不足,造成大部分的教师在进行内容选择的过程中目的性不清晰,有些教师甚至就是新瓶装旧酒,还是沿用之前的广播体操当成是活动的内容。一直以来受到学校体育强化体质目标的影响,人们对于课间操的功能认识还只是滞留在强化体质这种肤浅的认识层面之上,导致很多的老师无法正确的认识大课间体育活动的一些其他内容以及教育价值[1]。在组织管理的过程中,因为有些学校对大课间的重视程度较低,组织的方式过于散漫,管理方式欠缺科学性指导等,这些问题如果无法良好解决,必然影响大课间体育活动顺利有效的开展。

2 构建大课间体育活动课程的必要性

课间操是学校体育教育活动的有效延伸,传统的课间操内容过于单一,学生的兴趣乏乏,而大课间体育活动则打破了传统课间操呆板的形式,学生在音乐的指挥下参加各种活动,包括了游戏、舞蹈、队列、健身操、广播操等等,气氛既轻松又愉快。贯彻人本主义思想,以学生的全面发展作为基本立足点是我国基础教育改革的中心思想,全国各个地区也围绕着这个理论核心开展了各种课程建设的改革,体育学科的课程改革也如火如荼的全面开展。可是,体育课程体系、组织结构以及内容之间的改革,还是有很长的路要走。在强化体育学科的课程改革过程中,需要对体育活动的实施定位有重新的认知,不但需要注重共性发展,而且要将个性发展纳入重点考虑对象之中,同时兼顾学生的学科知识与实践运用能力的培养[2]。所以,在进行基础教育的改革过程中,建设新型的体育活动课程已经成为亟待解决的关键问题。

3 从广播操向大课间体育活动过渡的有效方式

3.1 强化管理

提高认识,强化学生对于大课间体育活动的有关管理,同时提升体育教师的综合素质,属于提升大课间体育活动有效性实施的前提和基础。大课间体育活动顺利开展的组织保证是学校领导,学校领导的办学思想直接决定了学校杨光体育运动与大课间体育活动开展的实际效果。除此之外,学校还需要强化教师的素质,因为教师是学生对体育活动兴趣度的直接影响者。所以,学校需要强化体育教师队伍的建设,有效提升体育教师的专业能力与教学素养,将体育训练目标和身心愉悦结合在一起,进而努力的提升学生的学习兴趣,让学生能够主动积极的加入到体育活动之中,不断的提升学生参加体育活动的积极性。同时学校还需要依照自身的实际情况,科学订立各种活动安排,确保大课间体育活动的实际开展效果。

3.2 创新内容

传统的体育活动就是课间十分钟的广播体操,很多的学生甚至戏谑其为“老年广播体操”,不管是运动性还是趣味性都很低。在大课间体育活动开展的过程中,学校与教师需要重点关注开拓创新,需要以学校本身的课程作为基础,形成具有学校特色的大课间体育活动,奠定下学生健康成长的基础。学校的大课间体育活动不是单一的,而是能够将各种有助于提升学生身心素质的锻炼内容都加入到课堂与活动中心之中。任何能够强化提升学生身体素质的方式都能够融入大课间体育活动中来,进而充分的调动学生加入大课间体育活动的积极性。举个例子,花样跳绳、跳皮筋、竹竿舞等都能够作为良好的选择,不但对场地要求较小,同时能够让学生对祖国传统的体育运动有所了解。

3.3 发扬个性

学生的个性是不能够忽视,学生能够以比赛的方式作为学生个性发扬的切入点。有些学校因为条件有限,不能够加入太多的课间操体育活动内容,每天的课间操是其能够开展的唯一活动。可是能够在课间操中加入律动性强、强劲奔放的音乐,为大课间体育活动注入娱乐性和趣味性的要求,从而让学生感受到大课间体育活动的乐趣。另外,为了能够积极的调动学生参与的热情,还可以组织跳长绳和踢毽子的比赛,张扬每一位学生的个性。

4 大课间体育活动开发的价值思索

4.1 有助于健全学生心理与完善人格

健全学生心理与完善学生人格是大课间体育活动需要挖掘的内在潜力,相关研究资料显示,在中等强度的体育活动中热,人们不管是注意力、记忆力还是想象力等处在一种高度认知的活动区间,这对于学生的智力发展有较大裨益。同样的,因为对自主性与娱乐性的充分认知,学生对于自身接触了解到的各种事物和现象会产生更加丰富的情感体验,其表线出的意志程度也更高[3]。所以,在大课间体育活动过程中,学生能够充分的将知识、情趣与意志力表现出来,并且能够在活动过程中得到优化和完善。

4.2 提高学生对社会的适应能力

从社会学的角度分析,人的社会化本质其实是这个角色承担的一项过程。但是体育活动借助对青少年学生配置各种社会性的角色,为其供应对社会角色与场所的新鲜尝试,进而将人的社会化过程做发挥。在做大课间体育活动的过程中,特别是一些集体的或者是小组的体育锻炼过程之中,其可能会主动的或者被动的担负着各种不同的角色定位,有可能是强者,有可能是弱者,有可能是组织者,有可能是顺从者,这些角色就像是现实生活的一种真实模拟,学生在活动的过程中也渐渐的能够明白与了解这个角色的地位、作用和与之对应的各种职权,其能够慢慢的对团体内的行为规范有所了解[4]。另外,学生在体育角色的学习过程中,明白改变人命运的唯一主观方式就是努力,在这个竞争激烈的社会中,这项认知更显得十分重要。

5 结语

大课间体育活动具有鲜明的教育性价值,其能够让学生在一种轻松、愉快的氛围中学习或者对体育知识作巩固,培养学生优良的品质,发扬学生鲜明的个性。大课间体育活动对于学生身心的改善有比体育教学更好的基础和条件,其受到时间与空间的影响性较小,包含了深厚的文化价值和体育素养。将传统的广播操方式转变成形式丰富的大课间体育活动,有助于提升学生健康水平以及激发学生的运动兴趣,是一种有明显效果的教学组织方式。

[1]江延英.普通中小学大课间体育活动探索[D].华中师范大学，2012.

[2]陈颖悟,熊百华,刘晓忠.从传统课间操到大课间体育活动的思考[J].吉林体育学院学报，2011,1(10):28-30.

[3]刘博.阳光体育背景下大课间体育课程模式的实证研究[D].河南大学,2011.

[4]管卫锋.大课间体育活动组织和方案设计的研究[J].林区教学，2012,11(20):114-116.