如何创设物理课堂教学情景

其塔娜

摘 要：物理课堂教学精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。本文试说明这一问题。

关键词：物理教学；情境；创设c

教学情境是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的一种教学环境。知识是在真实具体的生产生活环境中产生的，学习的环境越逼真、越生动、越融洽，学习就越有效率。在某种实际的情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设积极有效的课堂情境，不仅可以使学生容易掌握物理知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验物理内容中的情感，使物理知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。笔者在物理教学实践中，对如何创设积极有效的课堂情境，激发学生兴趣，从而提高物理课堂的教学效率作了一些尝试。

1 紧绕教学重点

一堂课本，其知识与技能目标就是将重点讲清，难点突破好。要让学生清楚的认识本节的教学重点，做到有目的，有计划的学习，是我们必备的教学方法与业务水平，也是学生学习得应之法。应此，对于情境设计不能偏离重点以免以芝麻代西瓜，不然的话学生也会被误导，学习的目标也将被模糊，那么本课的效率和质量就可想而知了。特别是用情境导入本课时，更要注意它的针对性，做到有的放矣。比如，在测量小灯泡的电功率这一节，其重点就是理解实际电压下的电功率，并与额定电压下的额定功率做出比较。设计引入情境时，方式可以多样，可以用演示实验设计，也可以用生活场景引入，但我们应直接针对重点进行设计。例，我们让一只220v 60w的灯泡与一只220v 25w的灯泡串联起来，先让学生估计哪只灯泡会更亮，之后观察。学生大多会认为60w的更亮，而结果确是25w的更亮。这就直接将学生带入了本节所要学的重点内容。

2 贴近学生生活

中学物理课程基本理念指出，要从生活走向物理，从物理走向社会，其综指是有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学生的为学习效率。在我们平时的教学中，也不难体会到，情境设计越是贴近生活，越是能够引起学生的学习兴趣。比如，同样是在测量小灯泡的电功率这一节，它有自己的生活原型，其中一例：同一只家用白灯，在晚上八、九点钟时较暗，而在半夜时却较亮。对些现象，学生也深有体会，但为什么呢？学生的求知欲被激发出来，产生浓厚的探究兴趣。

3 相应学生认知

从学生认知规律出发，是教学中的重要要求。学生在接受新的知识技能时都是在原来的认识水平上加以理解，如果设计的情境远离学生的原有认识水平的话，会对学生造成学习上的巨大障碍。比如在学习电功这一节，可以用电能表测电功，但我们引入用电压表、电流表和秒表来测电功的话，无疑给学生增大了学习上的认识障碍。如果是在学习电功率的知识后再用该方法测电功，那学生就不难接受了。

4 启发学生思维

会发现并提出问题远远比解决问题更重要。在我们教学时，我们常常会忽略学生提问的重要性。在我们设计的大多情境中，往往会直接呈现出了问题，或是学生很容易发现其中的问题。这会无利于学生的质疑提问能力和创新能力。比如引入压强概念时，让学生用两食指挤压一头尖一头平的铅笔时，教师不宜再将情境细化，提示尖和平的面积大小等，要让学生自己提出压力的作用效果因素。

5 突出互动特点

在我们平时教学习都习惯包办式教学，情境的创设常常如此。往往都是教师在课堂上直接呈现出情境，而学生只是被动的去观察，去想象，去质疑，而缺乏切身体验和主动性。我们不可能将所有的情境展示出来，学生也会最终走出校园。其实生活中到处都是情境，只是学生不会去注意和发现。所以让学生学会自己去发现情境，自己去提出问题的能力很重要。这就有必要在平时的课堂上进行互动式情境教学：鼓励学生主动去发现情境，并在课堂上提出情境，或是直接要课堂上创设情境。

课堂创设情景应注意一下几点：首先，教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。其次，教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。最后。创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。

总之，创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。