高职学生英语学习动机研究及教学手段改革初探

聂朝晖

摘 要：本文通过问卷调查和访谈，结合现有的动机削弱研究理论和高职学生的英语学习现状，考察学生学习动机削弱的因素，同时以相互听课的方式，实事求是的指出了教师在英语教学过程中存在的问题和不足，找出了英语教学过程中存在的主要问题，并针对这些问题提出了能够有效激发学生英语学习兴趣和学习动机、提高教学效果的几种教学手段改革。

关键字：高职英语学习；学习动机；教学手段改革

1 研究背景

随着我国国际化进程的加快，社会对较为熟练地掌握英语技能的高级技术人才的需求日益增大。高职院校的学生正成为我国经济的重要力量。但高职生的英语水平却普遍不高，远远不能满足社会和用人单位的需求。其成绩差的原因很多，缺乏良好的学习动机是最重要的因素之一。

动机是人类行为的内在推动力。在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。在语言学习领域中的动机一词，指的是达到语言学习目标的愿望和努力的结合（Gardner，1985）。在对于学习第二语言的研究中，很多学者都对学习动机做过较为广泛而深入的研究。但大多数研究主要聚焦于探讨积极因素对动机的促进作用。然而对于动机减退的内部与外部原因却鲜有涉猎。

本研究从消极因素的角度出发，探讨高职非英语专业学生学习英语的动机削弱现象；从学习动机理论出发，以问卷调查和访谈结果为依据，拟剖析高职院校非英语专业学生的英语学习动机与学习现状，并以相互听课的方式查找教师教学中存在的一些问题，探索如何有效激发学生的英语学习动机，针对学生英语学习需求，分析高职学生英语学习动机。

在外语学习和教学研究领域，许多语言学专家认为在影响外语学习的诸多非认知因素：兴趣、动机、性格、态度、习惯、情感以及集体与社会因素。其中最核心的因素就是学习动机。语言学家雅克博维次认为，影响外语学习的因素中，动机占到30%以上。近年来，国内外学者对大学生的学习动机开展了大量的研究，取得了不少有价值的研究成果。但这些主要都是在本科院校进行的。而针对高职院校学生的英语学习动机的研究可以说是屈指可数。

2 项目的总体建设目标

本项目针对学生的英语学习需求，分析高职学生英语学习动机。从学习动机理论出发，以实际调查和研究结果为依据，剖析高职院校学生的英语学习动机与学习现状。并以相互听课和互评交流的方式查找教师教学中存在的一些问题，探索如何有效激发学生的正确英语学习动机，培养学生的英语学习兴趣，改进学生的英语学习方法，帮助学生养成良好的英语学习习惯，从而有效地提高学生的学习成绩，促进学生整体素质的提高。

3 高职院校学生的英语学习动机与学习现状的调查和研究

3.1 调查的主体

本次调查主体为安徽冶金科技职业学院2011级经济管理系、外国语系的270名学生，涉及三个专业，六个班级。

3.2 调研的方法和形式

本次调查主要采取问卷和访谈两种形式。

问卷参考国内外学者进行问卷调查的内容，结合本院学生的实际情况，根据笔者自身的教学经验，涉及学习动机、态度、方法等共31个问题。问卷采用不记名方式，由任课教师分班随堂向学生发放。调查共回收有效问卷270份。

访谈则根据问卷拟就了六个访谈提纲，采取随机抽样的方法选取了50名学生进行座谈。

3.3 调研成果

（1） 外语学习动机

从调查结果来看，大部分学生学习英语是为了使自己找工作时更具竞争力，这些学习英语的动机都属于“工具型动机”（instrumental motivation），即把学英语作为达到某种目的的手段。不可否认，这种学习动机一定程度上推动了英语学习的积极性，但也容易使学生产生满足感，一旦目的达到了，便有可能放弃英语学习。还有相当一部分学生是出于对英语语言和文化感兴趣、还有学唱英文歌曲，听英语广播而主动学习的。这虽然算不上“融入型动机” （integrative motivation），但由于他们对英语文化“内在兴趣”的认知成份较多，体现出了很强的“文化性动机”。需要指出的是出国学习或工作的动机（5.56%）中既有工具性的成分，也有文化性的成分，因为存在着出国体验文化因素的可能性。

（2）英语学习兴趣

通过访谈显示，有91.85%的学生喜欢英语，因为他们想了解西方政治、经济和文化，以及欧美风情等；另一个重要原因是：英语是全球通用的语言，英语有助于找一份好工作。47.78%的学生缺乏英语学习兴趣，主要原因是怕背单词和学习效果不理想，绝大多数学生都感到英语学习效果没有达到自己的期望，缺乏兴趣使得学习效果差，效果差反过来又影响了学习兴趣。

（3）英语学习策略

“没有学不会的知识，只有不好的学习方法”，高效学习的秘诀是要找到适合自己的方法；只要方法正确了，学习效果就会明显，从而激发学生的学习兴趣。大部分学生还没有找到适合自己的英语学习方法，甚至根本不去找，这也是为什么他们的学习效果总是低于期望的原因之一。

学生自主学习是高职生学习英语的重要途径。学好一门语言，以课内课外的时间比1：2这个最基本的比例而言。绝大多数学生远未达到这一比例。这也就需要当代高职生提高其自律，自学能力。

4 外语教师的教学调查和研究

针对在调查中发现的一些问题，本项目通过相互讨论和教学实践，采取积极地应对措施来激发学生的学习动机，培养他们对英语学习的兴趣，促进学生学习英语的主动性和积极性，从而促进高职学生英语水平的提高，适应社会的需要。

4.1 激发学生的学习积极性，培养学生的英语学习兴趣

兴趣是最大的动力，兴趣也是最好的老师。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教师应该采用各种有效手段激发学生的好奇心，培养学生的英语学习兴趣。

（1）转变教师角色 新的教学模式下，教师既是一个编剧，又是一个演员，同时又是一个导演，教师作为编剧，在课前要编好自己的剧本，课堂上，教师不但要演好自己的戏，还要指导学生演好戏，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。

（2）清晰的教学思路 在相互听课的过程中发现有的老师上课思路不太清晰，致使学生“丈二和尚摸不着头脑”，原有的热情也渐渐消失。久而久之，也丧失了学习英语的兴趣。

（3）丰富的教学内容 没有精彩内容的课堂就像失去灵魂的戏剧。教师的上课内容不要局限于课本，甚至完全可以摈弃课本，挑选一些学生感兴趣的话题来讨论；介绍一些经典的或者最近上映的口碑较好的英文原版影视剧；分析一些西方名著等，想尽一切办法让学生对“英美”文化产生兴趣。

（4）形式多样的课堂组织形式 不要拘泥于传统的“教师讲，学生听；教师问，学生答”的课堂模式，而要组织形式多样，丰富有趣的课堂活动。例如，小组讨论、学生上课、模拟演练、微型话剧、思维游戏、小课题研究等。充分调动学生的积极性。让他们主动融入英语学习中来。

（5）灵活的教学方法 教师灵活多变的教学方法及丰富多彩的参与活动，有助于激发学生的学习兴趣。笔者通过教学实践证明以下教学方法效果较明显：互动教学法、角色扮演法、分层教学法、小组辩论、模拟演练、思维游戏、小课题研究、课外实练教学法、小组讨论法、学生上课法。互动教学法可以达到师生交流的目的，角色扮演可以让学生真正融入课堂，分层教学可以解决高职学生英语基础薄弱，水平参差不齐的问题，而课外实练可以巩固英语教学，体现英语的实用性。在高职英语教学过程中使用小组讨论法可以改变课堂中的“满堂灌”教学模式，从而凸显出学生的主体地位。因为英语学习是一种实践性和应用性都很强的语言学习，如果没有学生的参与，则无法顺利进行。

（6）现代化的教学手段 除了传统的教学硬件外，教师可采用投影仪、大屏幕高清电视机、多媒体计算机及大量的教学录像、学生手机自拍的数字高清视频（例如学生自己表演的微电影，微话剧，MTV）等课件来优化课堂，以便有效激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

4.2 激发学生的求知欲，培养学生正确的英语学习动机

求知欲是学生渴求知识的原动力，是学生自我鞭策的推动器，是学生通向成功的催化剂。课堂是教师激发学生学习兴趣，增强学生求知欲的重要平台，教师应该具体表现如下：

（1）建立融洽课堂氛围，创设舒适语言环境 斯特维克（Stevick）认为：“教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。”学生在轻松、和谐的气氛中学习，有助于他们集中精力，增强信心，勇于参与，从而有效地激发和调动他们的学习动机。

（2）实施情感教育，唤醒学生的求知欲 教师的情感可以激发学生的内在学习动机和求知欲。因此，作为高职院校的英语教师，在探讨教学方法的同时更要注重情感教育，帮助学生树立起学习信心，激发其内在动机，唤醒其求知欲。

（3）强化第二课堂，激发学生的内在学习动机 充分发挥学生社团、校园广播、校园网等的作用，强化实践环节；举办英语角、口语大赛、辩论赛、英语晚会，英语演讲比赛、英文歌曲大赛、英语讲座等，并邀请外籍教师参与，全方位培养校内语言交流环境，提高学生英语学习兴趣，激发学生内在学习动机。

（4）发挥努力归因作用，增强学生的内在学习动机 无论考试结果成败，归因于努力比归因于能力会使学生有更强烈的内心感受。当学生倾向于作努力归因时，取得成功时会认为是自己努力的结果，并会鼓励自己继续努力；遭遇挫折时会认为是自己没努力或努力不够，只要今后努力，也会获得成功。因此帮助学生把挫折归因于自身努力程度不够，会增强学生学习英语的动机，提高学生学习英语的积极性。

（5）提供成功机会，增强学生的求知欲 要使学生保持长久的英语学习动机，最重要的在于让学生及时看到学习成果，从而产生成就感，进一步强化学习动机。因此，教师在讲授知识的同时，应该让学生获得成功的体验。学生一旦尝到成功的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于增强学生的自信心和求知欲。

（6）完善评价机制，深化内在学习动机 赫洛克（Hurlock， E. B. 1925）的实验表明： 适当表扬的效果明显高于批评；但批评又比既不表扬也不批评的效果要好。把表扬和批评有机结合，适当地应用，表扬时指出还存在的不足与缺点，批评时肯定学生的优点与进步。同时评价要做到客观、公正、公平、恰到好处。只有这样才能达到较好的教育教学效果，从而增强学生学习的积极性和主动性，保持学生的学习兴趣，深化内在学习动机。

4.3 让学生学会科学的学习方法，养成学生良好的英语学习习惯

从访谈中得知，缺乏合理的学习方法一直困扰着很多学生，这也是影响学生学习兴趣和学习效果的重要原因。因此，教师应根据学生具体的学习阶段、学习状况和学习心理，为学生提供一些阶段性的学习方法，鼓励学生创造新的学习方法，指导学生的学习过程，引导学生运用科学的认知策略获得满意的学习效果，从而增强学生的学习兴趣，保持良好的学习动机。

Habit is second nature.良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。一个学生养成了良好的英语学习习惯，就会保持学习英语的兴趣，强化学习英语的动机，增强学习英语的毅力，从而提高英语学习的效果；反之，不良的英语学习习惯不仅会削弱学生的内在学习动机，还会影响学习效果，有些学生会因此变得情绪低落，意志消沉，不求上进。因此，我们应该重视培养学生良好的英语学习习惯。

5 小结

综上所述，学习兴趣直接影响学生的求知欲、学习动机、学习方法、学习习惯和学习效果。只要教师有效地利用上述策略（好奇心-兴趣-求知欲-动机-方法-习惯-效果）来激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，强化学生的内在学习动机，指导学生的学习方法，培养学生的学习习惯。学生就有可能积极主动地去学习，并取得良好学习成绩，不但提高了教师的教学水平，而且为高职院校英语教学改革提供了成功的经验。

参考文献

[1]加德纳著. 译者：霍力岩房阳洋.智力的重构（21世纪的多元智力）[M]. 中国轻工业出版社. 2004.

[2]Stevick Earl. Teaching and Learning Languages[M].Cambridge： Cambridge University Press.1980.