挖掘身边资源，以幼儿为主体开展教育活动

卢英桂

中图分类号：G614 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0121-01

新课改教师面对的是开放的课程选择空间，作为新课程实施的具体操作者，面对新课程赋予我们的更宽泛、更具有弹性的选择空间，我们应该认真进行思考，如何才能把新课改的理念落实到具体的教学活动当中呢？下面谈谈我是如何挖掘身边资源，以幼儿为主体开展教育活动的。

一、以幼儿为主体，善用材料发挥幼儿自主活动的积极性

所谓儿童的主体性，是指儿童在其对象性活动中所表现出来的自主性、能动性、独立性和创造性等特征。我们要鼓励幼儿创造性地学习，不要使幼儿一味跟着老师学，不要总是老师“一言堂”，要允许幼儿发表自己的意见并给之以机会，这样幼儿才能调动起主观能动性。因此，在学前儿童教育中充分地体现和倡导儿童的主体性，不仅关系到儿童发展权利的充分实现、儿童需要和地位的满足与被尊重，也关系到儿童学习的积极性、主动性和创造性的充分发挥等一系列问题。

材料与幼儿活动有着密切的关系。在材料的选择时还要注意所选材料的操作性、趣味性，努力做到就地取材。充分利用自然物或廉价的实物，因地制宜地将现实生活中的材料当作教学材料。在我们的身边有一些触手可及的材料，只要我们用心思考，稍微加工，就会变成各种各样的学习辅助材料，大大满足了幼儿探索与创造的需要。比如：我将稻草上色并剪成一样长，然后把它放在操作区供幼儿自由操作，幼儿把它编成扇子、稻草人、爱心等，在编织的过程中既训练了幼儿的动手操作能力和创造能力，又让幼儿体验到成功的快乐。

二、关注幼儿的发展需要，支持和推动幼儿的生成活动

日常与孩子的接触中，我努力从孩子的角度去关注了解他们的发展需求，这样就会使我们的活动开展更有价值。本学期初我们班从外地转来一个新小朋友，那天吃完了午饭我们手拉着手去散步，刚好从幼儿园的教学楼前经过，那个小朋友挥了一下手臂“哎呦”叫了一声，原来他的手被蜜柚刺刺了。小朋友们顿时七嘴八舌地嚷开了：“蜜柚树怎么像玫瑰花一样也长刺呀？”“没有刺，是你自己碰到树枝了。”……听到孩子们的议论声，我在想孩子们可能经常见到蜜柚果但较少关注蜜柚树。为了让幼儿认识、了解我们家乡的特产，这学期以《蜜柚》为主题开展了一系列活动。我们从蜜柚苗、蜜柚树、蜜柚花、蜜柚果、蜜柚的销售、蜜柚的作用等方面逐步进行展开，把主题活动开展得如火如荼，小朋友们也从中进一步了解了家乡的特产——蜜柚。其实在我们每天与幼儿的接触当中，能深切地体验到幼儿的生成活动其实无时不有，无所不在，只要我们用心的去对待，用心的去聆听、解读孩子的心声，就会不断有新的发现。

三、挖掘身边资源开展教育活动

1.利用本土资源开展数学活动

在数学活动中，幼儿易产生枯燥乏味的感觉，给教师的教学带来了不少困难，这对教师有一定的考验。在小班的认识“1”和“许多”的数学活动中，我提供给幼儿的操作材料是被删剪掉的小蜜柚果，小蜜柚果圆溜溜的，颜色鲜绿且散发着淡淡的蜜柚香，小朋友们见到小蜜柚果一下子就兴奋起来了。我让小朋友一人拿起一个小蜜柚果，问小朋友每人手里有几个蜜柚果呢？小朋友们很清楚地回答：“1个。”然后我让小朋友把手里的小蜜柚果往桌子中间的托盘里面放，然后告诉小朋友们一个一个的小蜜柚果放在一起就变成了“许多”的小蜜柚果，小朋友们很快就掌握了这个内容。在大班的幼儿学习分数中我把一个柚子剥开，然后告诉小朋友蜜柚剥开后是几瓣就是把“1”平均分成几份，其中的一份就是几分之一。通过幼儿熟悉的材料让幼儿来操作学习，有利于激发孩子的兴趣，从而让孩子更快地理解和掌握所学的内容。

2.以身边的资源开展艺术活动

音乐与儿童的发展是紧密联系在一起的。《蜜柚》主题开展中我以《蜜柚飘香》这首乐曲让幼儿进行自编舞蹈，小朋友们把在主题开展中获得的经验利用肢体的语言展现出来，把蜜柚成长的过程和人们庆祝蜜柚丰收载歌载舞的喜悦心情表现得淋漓尽致，这种快乐心情的表达来自于人们对于蜜柚丰收的喜悦心情的传递。在美术活动中我让幼儿在蜜柚果皮上进行自主描绘，在没有任何框架约束的情况下幼儿的作品让人眼花缭乱：有的把蜜柚皮画成了脸谱，有的在蜜柚皮上画了蜿蜒起伏的长城，有的把它设计成一座小鸟的家园……手工活动中，我给小朋友们提供各种粘贴的材料让幼儿自主选择大胆想象，把大大小小的蜜柚变成一个个具有想象力的作品：有熊猫、公鸡、时钟、小笨熊……而剥开的蜜柚皮经过幼儿的加工创造则变成帽子、笔筒、花灯等，教室门口的作品琳琅满目，各具特色。

（责任编辑 曾 卉）