三稿成文以改促写

李德裕

如何迅速提高学生的写作水平，是当前语文教学研究的重要课题。在这方面，我做了一些有意义的探索，收到了一定的效果。

我的基本做法是：三稿成文，以改促写。即一篇文章进行三次指导，三次习作，三次修改，把分数评定放在三稿成文之后，在修改上下功夫，在修改过程中提高学生的写作能力。

一个学生，特别是低年级学生，即使反复向他们讲授写作要领，甚至他们能够把写作要领倒背如流，但让他们一稿就写出一篇像样的文章也是困难的。改一篇作文的效益往往要比写一篇作文的效益更大，只有在修改过程中进行具体指导，才能使学生切实地认识到毛病的所在，并掌握改正的方法。一篇好文章，与其说是写出来的，不如说是改出来的，一篇文章的反复修改过程实际是一个人思想的反复认识过程，三稿成文的作法，是符合“实践——认识——再实践——再认识”这一基本认识规律的。

一、传授方法，自行检查定一稿

教给学生修改作文的方法是指导学生修改作文至关重要的环节。初学作文的小学生，根本不懂文章修改的意义，也抓不住修改文章的要领，这就需要教师耐心地、反复地、具体地教。每次作文我都根据本次作文的训练重点，从学生的实际出发，不但提出写作要求，而且指出写作过程中会出现的问题，使学生动笔之前就知道写这个题目可能犯什么毛病，先打上“预防针”。但是，“预防针”只能对一部分同学在某一方面起作用，因为学生毕竟太小。因此，学生打好草稿后，我就出示作文修改要点：①看文章的内容是否符合本次作文的要求；②看文章中心是否明确；③看所写内容是否具体；④看段落层次是否清楚；⑤看语言是否通顺；⑥看文章标点有无错误。让学生对照修改要点，逐条检查，并且按照检查出的毛病进行修改。这样做，虽然不可能令学生一下子改出令人满意的文章。但是，在学生初学修改文章时却能让学生掌握修改文章的总要领，对修改文章的方法形成一个总体印象，加之教师的个别、具体指导，学生在自行修改中会取得一定效果的。

二、浏览查阅，确定大局定二稿

学生在自我检查修改的基础上抄写出第一稿交给老师批阅。阅学生的第一稿，我只是逐篇浏览查阅，摸清学生本次作文的底数，做好记录或摘录，找出普遍存在的问题，分析产生问题的原因，制订出下步修改方案，但一般不动手批改，让学生自己动手修改。這次修改的重点放在文章的中心、选择材料、结构布局、详略安排等大的方面，我称之为“动大手术”，并且根据每次作文训练的重点不同，选择“动刀”的具体部位，运用示范指导和启发指导相结合的方式，让学生自己拿起“手术刀”割除文章中的“病灶”。

在让学生动手修改作文之前，先做示范修改。我首先在学生习作中选出一篇较好的作文和一篇较差的作文，抄在大纸或黑板上让学生认真阅读，找出习作的优点和缺点，并启发学生说出判定优缺点的理由。然后，结合文章修改的要领和作文训练的重点，边评边改，完成示范修改的教学任务。这样，既可以加深学生对文章修改要领、原则等理性问题的理解，又可以具体地让学生明确一篇文章修改什么，怎样修改。最后，根据浏览记录，指导学生自己动手完成修改任务。

如我指导一个学生修改作文《我做的一件好事》时，就是这样做的。这篇文章写的较长，但在具体过程中却寥寥数语带过去了。我问他：“你这篇文章的重点应该放在什么地方？”他说：“给王奶奶买酱油的事上。”“买酱油的经过写具体了吗？”“不具体，不知道咋写。”“你为什么给王奶奶买酱油？”“王奶奶年级大了，腿脚不好，我少玩一会儿，就给她帮了忙。”“你是怎么去的？”“小跑，我怕王奶奶等着用。”“回来呢？还是小跑吗？”“慢慢走回来的，怕酱油瓶打坏了。”

我笑着对他说：“加上刚才你说的内容，看文章是不是具体了呢！”他笑了，高高兴兴地修改补充起来。实际上，这一对话和启发，无疑是帮学生列出了情节提纲，学生手中有了提纲，有了抓手，文章自然改得充分了。

属于个别同学中出现的问题，要个别指点，但发现共性问题则要普遍指导了。例如，半命题作文《我第一次……》的第一稿交上来后，我发现无论是学骑自行车、炒菜的，还是学洗衣服、钉扣子的，大都犯了一个毛病：学做事情的过程记叙不具体。于是我在集体指导时在黑板上列出一张表：

然后让学生根据自己学做的事情，逐项填充，学生填完后，再让学生根据所填内容修改文章。这样，除极个别学生尚需辅导外，绝大部分学生按要求很好地完成了修改任务。

在修改时，除要联系学生习作的实际，还要根据每次作文的训练重点，确定修改的侧重点，不能每篇都面面俱到，那样的话学生接受起来就太困难了，往往是网大眼粗，什么也“捞”不到。例如，在修改作文《我的同桌》时，测重点放在突出人物的特点上，突出了人物的特点，人物自然就写成功了，内容自然也充实了。这样改，既可以一一落实作文训练重点，又可以“一招一式”地使学生受到写作基本功的训练。

三、精心推敲，咬文嚼字定三稿

二稿誉清后，第三稿的修改重点，主要放在字词句和标点符号等方面，对这一次修改，我称之为“整容”。这一稿的修改，力求精心推敲，咬文嚼字，达到文通字顺的要求。

这一稿的修改，难度虽没上次大，但工作量大大超过上一稿。因为对低年级学生来说，语句不通，词不达意，错别字多，错用甚至不用标点的情况几乎在每个学生的作文本上都或多或少地出现，这就需要教师耐心地、细心地批改。对学生习作中的语言文字毛病，我主要是采用多批少改，甚至只批不改的方法，指出学生语言文字上犯的毛病，让他们自己查字典、词典，自己进行改正。或让他们对自己的文章反复朗读，通过朗读发现语言错误，改正语言错误。总之，是让学生自己“照镜子”洗净自己脸上的灰尘，达到“自我美化”的目的。当然，教师这面“镜子”一定要照得细、照得准。

完成语言文字修改后，誉写第三稿，到此修改任务全部完成，训练任务也基本完成了。一篇习作三次修改，各有侧重，综合起来就是一套系统的文章修改程序，达到提高学生作文能力和修改能力的作文教学目的。

（甘肃省通渭县陇阳学区）