学习过程管理与形成性评价教学改革的研究*——以武汉体育学院乒乓球、毽球普修课为例

陈小华，陈秋喜，高广泉，沈 磊，冷 黎

(武汉体育学院 体育教育学院，湖北 武汉 430079)

教学过程是教学活动的启动、发展、结束等在时间上连续展开的程序结构，它以一堂课为基本单位，由多次课组成一个教学单元，由多个教学单元组成完整的教学过程。在教学过程中，学生、教师、教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境等等，是影响教学效果的基本因素，就整体而言，教师、学生和教学内容是教学过程的三个要素，教学过程管理即是对这一过程所涉及的各个要素的管理。作为教学的主导者，教师要协调好教学内容、教学方法与学生的相互关系，加强教学过程的管理；学生是教学的对象、学习的主体，他们是教学中的关键因素，只有当学生积极参与课堂学习时，提高教学质量才有保障。

1 学习过程管理存在的问题

1．1 师生在教与学的要求上形成反差，考勤办法与考勤力度凸显不足

在教学诸要素中学生是最活跃也是最难管理的要素。与全国其他高等院校一样，我校也有相当部分的学生因就业方向不明而厌学，学生正常上课时间逃课现象严重，在学习上与老师的要求反差较大。

对我校8门术科普修课考勤情况的问卷调查结果(见表1)显示，普修老师以学生学期缺课达1/3不予准考和老师自己掌握这两种情况较多。第一种情况反映了教师严格执行学生上课考勤制度；第二种情况虽然不多，但也反映出部分教师因多种因素对考勤制度执行不力，这样易使部分学生感到请假多并不影响考试，学生之间相互影响，请假的人数、请假的方式越来越多。

1．2 不同的考试办法对学生逃课的制约程度有所不同

考试是评价教与学双边活动的一项重要手段，在一定程度上起到指挥棒的作用。通过问卷调查了解到，我校8门普修课中有6门课程采用期末考试和期中与期末考试相结合的考试办法，采用多单元考核即形成性评价考核方式的有2门课程(见表1)。

在与部分学生交谈中了解到：期末考试这种办法最好过关，平时逃课对考试没有太大影响，考前临阵磨刀易过关；期中+期末考试办法因期中考试成绩所占比例小，对考试总成绩不会有太大影响，故对期中考试不重视，逃课也多；多单元考试办法即形成性评价最难过关：一是有单元考勤要求，二是没有掌握单元教学内容就难过考试关；单元考核成绩不达标就会影响总成绩。因而，形成性评价考试办法很难逃课，这说明不同的考试办法对学生逃课的制约程度不同。

表1 考勤与考试方式的调查结果

序号性别年级及院系考勤要求 期末考试期中+期末考试多单元考试其他考试方式1女11体教健美操1,31.2.36.7.84.52女11体教田径11.2.36.74.53男11体教游泳31.2.37.8.64.5 4女11体教游泳31.2.37.84.565男11体教篮球31.3.67.84.526男11体教武术31.35.82.467男11体教篮球31.3.67.8.64.58男11体教体操1.31.2.3.6. 4.59男11体教乒乓球31.3.65.82410男11体教足球11.2.3.56.7.84.6

注明：1.对考勤要求4种情况中，1为缺勤，1/3不能参加考试；3为老师自我掌握。

2.8门术科普修课依次1-8编号，学生对8门课的考试三种办法内所填的号代表对应的某一门课程。

1．3 有单元教学，无单元考试

各门课程均根据教材内容、时数与教学任务划分成多个教学单元，各单元之间在知识、技术、技能教学上既有其独立性又相互联系。在各个单元的教学中老师们一方面突出知识、技术、技能教学，另一方面对学生注重传授教学手段、教学方法和练习方法，在相互练习过程中加强学生教学、训练能力培养，训练职业操守，培养职业素养。上述教学要通过单元考试加以检查和强化，单元考试应成为教学过程管理的一个重要组成部分。

但是，许多课程有单元教学无单元考试，以期中测验作为平时参考成绩且所占比例较小，故期中考试并未引起学生的高度重视。因此，改革现行的考试办法对教学管理将起到重要作用。

2 学习过程管理与形成性评价教学改革实验效果

2．1 改学期考勤为单元考勤，学生上课出勤率明显提高

教学实验改学期考勤为教学单元考勤，学生请假未上课即为旷课，若在一个教学单元中学生旷课达1/3学时就不准予参加单元考试，缺少一次单元考试不予总评。

教学实验后对运训、艺表、经济三个专业13个组考勤统计结果可以看出：13个自然组中全勤率达到52%以上的有7个组，其中艺表11级6个组中全勤达69%-78%有3个组，经济12级3个组全勤率在73%-86%之间，全勤率低于50%以下的艺表和运训各有3个组(见表2)。

从13个组请假次数与人数看：请假1-2次的有92人，占总人数的29%；请假3-4次的有28人，请假5次以上的有20人，分别占到8%和6%，它充分反映了学生对请假持慎重的态度；6人重修中有4人是因为请假超过规定时数，说明单元考勤起到严格管理的作用(见表2)。

从三个专业学生请假人数和次数上可以看出，经济专业请假人数和次数最少，运训专业请假人数、次数最多，艺表专业处在两者之间；从出勤率比较看：经济专业学生全勤率达79%为最高；其次为艺表专业学生全勤率在52%；全勤率最低的是运训专业的学生为45%(见表3)。

以上数据客观地反映了我校上述三个不同专业学生平时总体学习状况；高年级请假人数和次数高于低年级，它反映了我校乃至整个高校的普遍现象。教学改革实验课中艺表和运训10个组学生无论是全勤率还是请假人(次)数较以往同专业学生比较有明显的好转；三个专业的学生连续请假的现象得到有效遏制。

表2 各组学生出勤率比较

序号专业年级班组人数全勤请假1-2次请假3-4次请假5次以上人数比例人数比例人数比例人数比例重修人数1艺表11-120630115531500 2艺表11-2211571629000 3艺表11-3181478422000 4艺表11-43192910327235160 5艺表11-5291345827.5413.7413.70 6艺表11-626186951931200 7经济12-1221986290151 8经济12-223187831314.314.30 9经济12-322167341814.501 10运训10-125135210400282 11运训10-421838104810.5212 12运训10-113816421129821380 13运训10-121994784202110 合计3151745592292882066

表3 三个专业学生乒毽普修课出勤率比较

序号年级总人数全勤人数请假1-2次请假3-4次请假5次以上重修人数人数比例人数比例人数比例人数比例人数比例1艺表11级1457552443017129602经济12级6753799122333233运训10级10346453938999944合计31517455922928821662

2．2 改常规考试办法为形成性评价办法，发挥单元考核的杠杆作用

根据教学内容之间的内在联系，我们将48学时普修课划分为三个教学单元，实行单元教学、单元考试即形成性评价办法，三次单元考试成绩所占比例以单元教学量度以及难度决定；三个单元考试汇总成绩，缺一次单元考试不予总评。通过各单元考试起到强化、检查的作用，使习惯性逃课的同学回到课堂，有效地发挥了单元考核的杠杆作用。

单元考勤办法对师生起到监督作用，严格考勤制度，把说情风气降到最低限度；形成性评价考试办法使师生能及时掌握各单元教与学情况，有针对性地改进教与学的方法；对认真学习、成效显著的学生能激励他们继续努力学习、刻苦训练；对学习态度不端正、学习成效较差的学生起到警示的作用。

2．3 学生积极参与课堂学习，教学内容与方法的改革才能落到实处

在教学实验课中，结合球类的特点加强了游戏活动，使学生掌握游戏教学方法；针对球类运动技巧性强的特点，增加了辅助练习方法的教学，使学生在非对抗性的、稳定的状态下连续击球，使之较快地掌握正确的动作方法，减少了错误动作出现的概率，提高了练习的效果。学生掌握了辅助练习方法对于今后开展教学训练、指导全民健身活动将发挥重要作用。

3 结束语

教学实验改学期考勤为单元考勤,实行单元教学与单元考试、单元考勤与单元考试挂钩的教学过程管理与形成性评价教学改革后,学生上课出勤率有较大幅度的提高，连续请假的现象得到有效控制。知识、技术、技能的学习以及能力的培养贯穿到每一堂课中，学生只有积极地参与课堂学习，才能提高学习的成效，教师加强教学过程管理，才能提高教学质量。

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