旁批，架起生本沟通的桥梁

黄丽萍

旁批，简单地说就是在文章旁边做好批注。语文教学中的批注主要指的是学生在教师指导下进行自主阅读，在阅读中学生对文本中的语言进行感知，在文章的主要内容、精彩片段、重点词句等处进行圈、点、勾、画，发表自己的见解。这种阅读方法充分体现了“不动笔墨不读书”的古训，它既可以把“厚书读薄”，又可以把“薄书读厚”，有效提高学生阅读水平。因此，在语文教学中把旁批作为教学的突破口，可以真正促进生本对话，架起生本沟通的桥梁。

一、对话式旁批——引发学生真情实感

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。通过学生与文本对话，结合文本自我对话，以及与文中的人物进行对话，可以使学生与文本产生共鸣，表达出自己的真情实感，激发学生情感体验。学生旁批的过程其实也是学生与文本进行交流对话的过程。在这个过程中，学生有时会与教材中的插图进行对话，有时与文本中的人物进行对话，有时还会与文本的作者进行对话。通过旁批，可以促进这种对话，促使学生全身心地投入到阅读之中，把自己最真实的感受写出来。

如人教版四年级下册《触摸春天》这篇课文，在阅读“我静静地站在一旁，看着安静”这句话时，笔者引导学生进行角色转换，把自己当作作品的主人公，揣测人物的内心活动，然后写出旁批。学生的批注就比较好地反映了人物的内心。有个学生是这样写的：“我应该继续往前走吗？如果继续走，肯定会惊动安静，对安静这个盲童来说能亲自抓住蝴蝶感受到那难得的快乐是多么不容易啊！对，就这样，我一定不能打扰到她，就让她在这美好春天的气息里多感受一阵春天给人们带来的生机，尽情地享受春天吧。”在这儿，学生通过主人公自白式的旁批，把自己最真实的感受表达出来。从中可以看出，学生能够与文中主人公的心紧紧地联系在一起，体会到主人公为盲童由衷感到高兴的心情。

二、评论式旁批——激发学生个性体验

莎士比亚曾经说过：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话充分地说明了不同的人对文本的解读也不尽相同，对同一件人或事的评价也不相同。由于学生生活阅历不同，知识背景文化不同，因此，对同一文本的解读往往也不同。在语文教学中，提倡学生在自主阅读的时候把自己对文本中独特的感受以评论的形式表达出来，很容易激发学生的个性体验，使学生在对文本的多元解读过程中体现自我，张扬个性。

如人教版二年级下册《动手做做看》，教学的目标之一是让学生不要迷信权威，要勇于自主实践，学会遇到不同问题采取不同处理事情的方法。文章主要是通过科学家朗志万先生是如何做的事例让学生明白这个道理的。在读到朗志万说的“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”这句话时，笔者让学生根据自己对这句话的理解，写上批注。有的学生在旁边写了这样的旁批：“朗先生，你真了不起，为了让我们学会自己做做看，真是费心了！”有的学生是这样写：“朗先生，你这种做法很好，但是我不是很赞成，你很容易给我们造成误导的，我觉得你把‘这是为什么这句话改成‘这是真的吗更容易让我们产生自己动手做做看的兴趣。”还有的学生在旁边这样批注：“朗先生真是一位特别的科学家，我很喜欢他！”……学生的旁批，内容不一，但反映了他们阅读后的真实感受。这种评论式的旁批，有效促进学生进行独特体验，也促进了个性的发展。

三、质疑式旁批——引导学生深入探究

古人云：“学起于思，思源于疑。”在教学时，教师要鼓励学生在自己理解的难点、疑点旁边做上批注，为自己有针对性的听课以及提出有价值的问题和解决问题提供条件。这种质疑式旁批也可以使教师在了解学生实际的基础上，真正实现以学定教，更好地提高课堂教学效果。

如人教版三年级《路旁的橡树》是一篇略读课文。在教学时，笔者重在让学生自读、自悟，并在自己理解的难点旁做好批注。在教师的引导下，有学生在工程师和工人的话的旁边做了这样的批注：“橡树为什么不能被砍掉？”有的学生这样写：“如果改变修路计划会有什么影响呢？”有的学生在“工人们也沉默不语”旁批注：“工人们这时心里会想些什么呢？”还有的学生在课文结尾处写着：“为什么路过这儿的人都说筑这条路的人一定有一颗高尚的心？这句话我不太理解。”……通过提问和巡视、浏览旁批，我对学生理解上的难点更为清晰，教学的针对性也就更强了。

四、欣赏式旁批——提升学生审美能力

语文教材中的文章都是编者精心挑选的，既有真善美，又有假恶丑，其中不乏歌颂祖国大好河山之类的文章。在阅读中，通过旁批，可以让学生加深理解，进一步认识到什么是真正的美，从而提高学生对美的理解和认识，培养审美能力。

如人教版四年级上册《鸟的天堂》，文中主要为我们展现了榕树的大以及鸟的天堂的美。在阅读“榕树正在茂盛的时期……那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片新的生命在颤动”这部分内容时，笔者引导学生读中思考，读中想象，再做批注。有的学生是这样批注的：“这个地方写得真美，我想把它记下来！”有的学生写道：“多大的榕树啊，好美的绿叶，我真想亲自到这儿去看看！”还有的学生在旁边写道：“这么大，这么美的树，我们一定要保护好它，让世世代代的人都可以看到它，欣赏它。” …… 这种学习方式，不仅使学生感受到了美，理解了什么是真正的美，欣赏了美，提高了学生的审美能力，也让学生认识到了保护环境的重要，增强了学生的环保意识，更重要的是提高了学生书面语言的表达能力。

旁批，架起了生本沟通的桥梁，它将课堂教学的主动权真正地还给了学生，充分体现了学生的主体地位，促使阅读教学向更深的层次延伸，使课堂教学充满了浓浓的语文味。当然，要让学生学会旁批，形成能力，需要一个由浅入深、循序渐进的培养过程。教师要注意导之以法，循循善诱，引导学生在阅读实践中逐步学会“旁批”。

（作者单位：福建省德化县盖德中心小学）