图形化的语言在儿童空间界面设计中的运用

刘馨蕊 毛白滔

(江南大学设计学院,江苏 无锡 214122)

图形化的语言在儿童空间界面设计中的运用

刘馨蕊 毛白滔

(江南大学设计学院,江苏 无锡 214122)

基于儿童对于空间和信息的认知与心理具有与成人不同的特点，对儿童空间设计的特点以及儿童心理诉求进行了研究，以儿童认知的角度为出发点，探索了图形化语言运用于儿童空间界面的方法和作用，对于儿童空间的设计具有重要意义。

图形化语言，儿童空间，界面

1 图形化语言的特点及形式

图形化的语言也是设计中一种重要的设计语言。设计中的图形化语言是一种视觉化的语言形式，它是运用一定的图形，以平面或立体形式，进行表达或者传递情感信息。在日常生活中，图形化的语言发挥着不可磨灭的作用。根据美国哈佛商学院有关研究人员的分析资料表明，人的大脑每天通过五种感官接受外部信息的比例分别为:味觉1%，触觉1.5%，嗅觉3.5%，听觉11%以及视觉83%。由此可见视觉化的信息的重要性，而图形化的语言就是通过视觉化的形式表现。图形化的语言的特点主要有内容的直观性、表现手法的灵活性，且具有的自身美学价值等。从形式上来说，图形化的语言不具有年龄、种族、性别甚至国界的局限性，是一种对于大众都能够普遍接受的形式。图形化的语言的最主要作用是对于信息的传播，比如空间的标识，在儿童空间中以其熟悉的卡通形象作为动物园的标识，简洁直观且易读。

2 儿童的图形心理学及认知

儿童是人生的初级阶段，人生整个阶段的认知及心理的形成都会在儿童阶段具有很大的发展。根据皮亚杰的认知发展理论，儿童就是运用“图式”来认知和了解外界环境的，“图式”就是认知的最基本单元，随着儿童与周围世界的相互作用加深，儿童会形成越来越多的图式[1]。皮亚杰把认知发展分为四个阶段，分别为感知运动阶段(0岁～2岁)、前运算阶段(2岁～7岁)、具体运算阶段(7岁～11岁)、形式运算阶段(11岁至成人)。儿童在掌握和运用语言之前，就已经开始对图形进行认知。到了学龄初期，儿童已经初步掌握了一些几何图形的概念。他们总是把几何图形的辨认与具体事物相联系，相比纯几何图形，他们对具体事物形状辨认正确率更高，可见儿童高于具象图形的认知要比抽象图形更加清晰，这也是儿童对于具象图形的兴趣高于抽象图形的原因。因此在儿童空间中，对于具象的图形语言的运用是具有更大价值意义的。

3 图形化语言在小学校园空间界面的运用方法

3.1 平面化的具象图形语言的叙事性表达

平面化表达形式是图形化语言最常见的表现手法，因为这种方式更加容易实现并且直观。从原始时代开始人们便开始使用壁画来进行记录传递信息和交流，这就是图形化的语言最初在界面的表现形式。叙事性的手法实际上是暗示着人们通过所做的行为和体验的偶然性所获得信息或知识的一种方式。叙事性的表达更具有生动性，儿童基于自己的认知水平和生活经验还可以通过视觉的体验产生情感和心理的共鸣。

具象化的图形语言不仅能够直观形象地表达其内容，并且能够传递情感。例如图1中，无锡蠡园中心小学的入口处设计，立面大胆运用了浮雕的方法描绘了一组森林动物形象。画面的形象和色彩的丰富感与周围规矩的玻璃、墙砖的形态和灰色调形成明显的对比，从而产生了强烈的视觉冲击力，也立即成为视觉的焦点。除了非常好的引导了视觉和交通的同时，其内容也似乎在讲述着一个童话故事，画面中的大象、狮子、长颈鹿的形象栩栩如生，它们注视着观众，似乎在对于来者致以热烈的欢迎。另外，幼儿园的标志设计也是巧妙的使用了图形化的语言：主体是儿童的卡通形象，头发形象的喻为鸟窝的形态，一只鸟调皮的停留在头顶。整体形象简单而诙谐的概括了幼儿天真活泼的特性，也突出表现了儿童与鸟儿的对话，充满童趣。不管是入口浮雕的设计还是标志的设计，都是恰当抓住了儿童的好奇和对于具象图形的认知和兴趣的心理，使用叙事性的手法把图形化的语言表现在界面上，既丰富了界面又具有情节性，收到很好的效果。

3.2 非线性形态的空间构成的趣味性表达

在儿童的世界中，丰富的界面装饰甚至界面的模糊化会比传统意义上的顶和墙的严格定义更加具有吸引力。图形化的语言能够重新定义界面的形态，是具有形态语言的而非只是简单的方正圆等规矩形式。界面的边缘使用流畅的曲线能够带来更加活泼、具有趣味性的表述。而使用象形的元素也会引起观看者的认知和经验的联想，形成情感的碰触和视觉的享受。

位于意大利的一所博物馆Young At Art Museum的设计中，设计师不仅考虑到儿童在空间中的参观体验，还注重了儿童在此的互动交流。在室内界面的设计中，没有按照规矩的空间界面进行划分，而是根据不同的空间进行多样的变化。比如顶面圆形的造型上面是昆虫爪和复眼的图案，又比如各个小空间的分割有的使用弯曲流畅的曲线造型，有的是带有昆虫的树林的形象。空间整体看起来杂乱无章而又是精心安排。在这样的空间中，儿童不仅能够获得场景的精神体验，而且可以动手进行各种游戏和互动。空间中的物体甚至分不清哪一件是装饰物哪一件是可以进行游戏，而又像是每一件都可以拿来玩。儿童的天性就是玩，那么进入到一个可以任意游戏的空间当然迎合了他们的这个天性。设计师把感性的思考融入到了设计中，从儿童的认知和心理出发，这才是受儿童欢迎的儿童空间设计。非线性形态的空间构成的趣味性表达见图2。

3.3 综合运用多种手段的情境化营造表现

图形化的语言可以进行多种形式的表达，平面形式的涂鸦、立体造型、以材料作为表现的载体等。把多种方法进行结合的综合表现方法能够收到更好的效果。使用综合的手法更多的是对于情境的营造。作为感性认知强烈的儿童，他们更多的是对于森林、海洋或者童话中的情景和动物感兴趣，那么在空间的设计时，可以形象的把空间情境化。

图3是某儿童牙科医院的空间，对于儿童来说，医院是他们比较敏感的地方，从自身的经历来理解医院就意味着冰凉的医疗器械和冷酷的医生，还有伴随自身的病痛。因此在儿童医院就要通过一定的手段来减缓这些恐惧，做到相应的人文关怀。而在此儿童医院空间把治疗室做成了海底世界的情境：蓝色的色调、游动的鱼和各样的水草。不仅这些，医疗器械也做成了蓝白色的、使用了大量弧线的设计，这样不仅符合空间的主题，而且能够弱化器械的冰冷、强硬之感，增加了亲和力，使儿童能够从心里接受治疗、降低其恐惧感。

4 图形化语言运用于儿童空间界面的意义

4.1 其直观形象性符合儿童心理诉求

由于人对物体的兴趣是先由视觉进入到大脑，然后通过分析理解而产生兴趣。图形化语言具有直观性，能够直接刺激人的视觉系统，进而快速的分析理解，并且在脑海中能够留下比较深刻而形象的印象，非常有利于进行记忆。儿童的心理诉求是对于自己感兴趣的事物的极度热情，而具象生动的图形化语言正好符合这一点。

4.2 具有符号性，情节信息的传递

图形化的语言相比较文字语言更能具有表现性，特别是对于认知程度不高的儿童来说，对于图形化的信息的阅读比其他任何形式的表达更简单易懂。而图形能够结合颜色和质感等要素表现出强烈的视觉和心理的刺激，这或许是某种情节的唤起、或许是浓厚的好奇与探索兴趣等。而从设计的角度来说，这正是设计所要达到的目的，而不是把理性的形态表现在空间中，强加给儿童。

4.3 创造不同的形式，具有潮流感

由于图形化语言的丰富性和趣味性，在每个时期，图形化的语言都以不同的方式展示着不同的风格、情趣及文化特征，这也是图形化语言的独特魅力。在小学的设计中，图形化的语言能够跟其他的设计元素一起，能够营造出趣味、放松、活泼的气氛，无疑是合适的选择。

5 结语

图形化的语言作为一种设计的元素，在儿童空间的设计中，如何从儿童的认知和心理诉求出发，运用相应的技巧进行图形化

的语言的表达，表现出迎合儿童的知觉和心理的空间内容和氛围，是时代发展赋予设计师的责任。

[1] 邱 丽.儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2] 吴 含.室内界面形态构成与造型语言整体表达研究[D].合肥：合肥工业大学,2013.

[3] 王泺又.图形语言在室内设计中的应用研究[D].成都：西南交通大学,2013.

[4] 李文馥,樊文梅,王贞琳,等.4岁～9岁儿童空间图形认知发展研究[J].心理发展与教育,1997(4):2-6.

[5] 李 博.儿童游戏空间趣味性景观研究[D].哈尔滨：东北林业大学,2013.

On application of imagery language in children’s spatial interface

LIU Xin-rui MAO Bai-tao

(DesignCollege,JiangnanUniversity,Wuxi214122,China)

Based on the features of children’s spatial and information recognition and psychology, differing from the adults’, the paper researches the features of the children’s spatial design and psychological demands, and explores the methods and roles of the imagery language in children spatial interface from children’s recognition, so it is meaningful for the design of the space.

imagery language, children space, interface

2014-07-14

刘馨蕊(1989- )，女，在读硕士； 毛白滔(1958- )，男，教授

1009-6825(2014)27-0009-03

TU-023

A