远程教育教师成就动机及影响因素的实证研究*

公艳艳

(陕西省远程教育研究中心，陕西 西安 710068)

【远程教育】

远程教育教师成就动机及影响因素的实证研究*

公艳艳

(陕西省远程教育研究中心，陕西 西安 710068)

成就动机是个体完成某种行为的内部动力。本文采用叶敏仁老师修订的成就动机量表对远程教育教师成就动机状况进行了问卷调查，试图通过提升远程教育教师成就动机以促进其专业化发展，从而提高教学质量。结果发现远程教育教师成就动机在性别、所教学科、学历等维度上不存在显著差异；在年龄趋势上存在拐点、发展低峰期和高峰期；在职称维度上亦是如此；远程教育追求成功动机略高于普通高校教师，普通高校教师在避免失败维度略高于远程教育教师，但不存在显著差异。

远程教育教师；成就动机；专业发展

一、问题提出

成就动机的实验研究起始于默里关于需要系统的分类学，而后发展了TAT工具，用于推断个体的动机。从此以后，成就动机的研究就蓬勃地发展起来。成就动机正式提出则是麦克里兰和艾里克森。西方学者提出了不同的测量工具如TAT和I-E量表，不同理论如成就追求理论、社会学习理论和归因理论等，建构了四因素模型等，试图从不同角度解释成就动机[1]。总起来看，成就动机(Achievement motivation)是个人对自己认为重要或者是有价值的工作认真地去完成，并欲达到某种理想境界的一种内在推动力量。对于教师成就动机的研究较多，大多是对普通高校教师和中学教师的现状研究，部分分析了成就动机与工作绩效等的关系，但是缺少对教师队伍的另一主力军-远程教育教师的研究。远程教育具有非面授、师生时空分离的特点，远程教育教师成就动机是远程教育教师提高教学质量、促进自身专业发展的动力，因此本研究对远程教育教师的成就动机进行调查研究，并探讨影响远程教育教师成就动机的因素以及与普通高校教师的差异，根据远程教育教师成就动机的特点采取相应的对策，以提高远程教育教师工作动力，促进自身专业发展，最终提高远程教育的教学质量。

二、研究方法

1.研究对象。

本研究从某远程教育高校和普通高校教师中随即抽选部分教师参与调查研究，共发放问卷66份，回收66份，有效问卷60份，其中远程教育教师问卷30份，普通高校教师问卷30份。

2.研究工具。

(1)远程教育教师基本情况调查表。共11题，包括个人基本信息情况等。

(2)成就动机量表。采用由挪威OsloF大学心理学家T.Gjesme和R.Nygard1970 年编制，中文修订版由叶敏仁修订[2]。量表共为30题，分为两部分，分别测定追求成功的动机和避免失败的动机。成功动机的得分由追求成功的动机减去避免失败的动机得分构成。量表采用五点计分，得分越高表明成就动机越大，其再测信度0.77(P<0.01)，效度为0.58(P<0.01)。

3.数据采集与分析

问卷调查数据收集后，采用spss16.0对采集数据进行统计分析，其中对不同学科、性别、校类型教师成就动机及各因子得分进行了独立样本t检验分析；对不同年龄、教龄、职称、学历的远程教育教师成就动机及各因子得分进行了方差分析；对远程教育教师成就动机及各因子与身体健康状况及学校满意度等因素采用等级相关分析等统计分析，显著性水平α为0.05。

三、结果分析

1.成就动机基本状况分析

远程教育教师的成就动机均分为0.2586，进一步分析发现，远程教育教师追求成功的得分高于避免失败的得分，避免失败的均分为2.9733，标准差为0.5186；追求成功均分为3.2577，标准差为0.4138。避免失败与追求成功因子二者差异显著(t=-2.348，p=0.022)。很明显远程教育教师是追求成功的群体。

2.成就动机在人口学资料上的差异分析

(1)不同性别的远程教育教师成就动机差异分析

远程教育教师的成就动机在性别维度上独立样本t检验分析发现，远程教育教师的成就动机在性别维度上差异无统计学意义(t=0.453，p=0.645)，见表1。这与部分研究结果相似[3]。在成就动机上男性教师成就动机略高于女性教师，男性教师具有更高的追求成功的倾向，而女性教师在避免失败的维度上得分略高，但差异均无统计学意义，p>0.05。

表1 不同性别的远程教育教师成就动机的差异分析

(2)不同年龄的远程教育教师成就动机变化趋势分析。

在年龄维度上的方差分析中，方差齐性检验结果发现成就动机及各因子得分方差齐性。远程教育教师成就动机在年龄的方差分析发现，远程教育教师的成就动机得分在年龄维度上差异无统计学意义(F=0.966，p=0.422)，追求成功和避免失败因子在年龄维度差异无统计学意义(分别F=1.125，p=0.355；F=0.573，p=0.637)。但总体变化趋势上50岁以上教师成就动机得分最高，其次是30-40岁教师，然后是30岁以下教师，得分最低的是40-50岁的教师。具体分析来看，追求成功维度上，50以上得分最高，40-50得分最低，30岁以下和30-40岁教师差异不大；避免失败维度上30岁下教师得分最高，40-50较高，二者差异不大，50岁以上得分最低，如图1所示。

图1 不同年龄教师成就动机变化趋势

(3)不同职称的远程教育教师成就动机的方差分析。

在职称维度上的方差分析中，方差齐性检验结果发现成就动机及各因子得分方差齐性。远程教育教师成就动机及各因子在职称维度的方差分析发现，远程教育教师的成就动机得分在职称维度上差异无统计学意义(F=0.115，p=0.736)，追求成功和避免失败因子在职称维度差异无统计学意义(分别F=1.534，p=0.232；F=2.876，p=0.1)。具体分析来看，初级职称的成就动机得分最高，然后是中级职称，最后是高职职称。在追求成功维度上得分最高的是中级职称，其次是初级，最低是高级职称教师；在避免失败维度上得分最高的是高级，其次是中级，最后是低级职称教师，其差异均无统计学意义，p>0.05。见表2。

表2 不同职称的远程教育教师成就动机方差分析

(4)不用教龄的远程教育教师的成就动机差异分析

在教龄维度上的方差分析中，方差齐性检验结果发现成就动机总分及各因子得分方差齐性。远程教育教师成就动机及各因子在教龄上的单因素方差分析发现，成就动机得分在教龄维度上差异无统计学意义(F=0.249，p=0.862)，追求成功和避免失败因子在教龄维度差异无统计学意义(分别F=0.725，p=0.545；F=0.385，p=0.765)，见表3。具体分析发现，在成就动机总分上，20年以上教龄的教师得分最高，其次是5年以下，5-10年，最后是10-20年教龄的教师，其中追求成功得分最高是20年以上教龄教师，10-20年的教龄教师得分最低；避免失败的分最高的是5-10年，而20年以上教龄教师得分最低。

表3 不同教龄的远程教育教师成就动机的方差分析。

(5)不同学历远程教育教师成就动机方差分析。

在学历维度上的方差分析中，方差齐性检验结果发现成就动机总分及各因子得分方差齐性。远程教育教师成就动机及各因子在学历维度上的单因素方差分析发现，成就动机得分在学历维度上差异无统计学意义(F=1.191，p=0.33)，追求成功和避免失败因子在学历维度差异无统计学意义(分别F=0.608，p=0.615；F=1.474，p=0.242)，见表4。具体来说，不同学历远程教育教师成就动机得分专科>研究生>本科>博士。其中追求成功维度上得分最高的是研究生，博士最低，在避免失败维度上得分最高的是博士，最低是专科。

表4 不同学历远程教育教师成就动机方差分析。

(6)不同学科远程教育教师成就动机的差异分析

对不同学科远程教育教师成就动机独立样本t检验分析发现，在所教学科维度上成就动机差异无统计学意义(t=-0.642，p=0.526)。其中，追求成功因子及避免失败因子差异无统计学意义(分别为t=0.245，p=0.358；t=-0.935，p=0.808)。具体分析发现理科成就动机要略高于文科教师，在追求成功维度上理科教师略高于文科教师，避免失败维度上，文科教师略高于理科教师，但差异均无统计学意义，p>0.05，见表5。

表5 不同学科远程教育教师成就动机的差异分析

3.成就动机与健康状况、学校满意度相关分析

远程教育教师成就动机与健康状况、学校满意度等级相关分析发现，远程教育教师成就动机与健康状况、学校满意度均无显著相关(分别r=0.303，p>0.05；r=0.296，p>0.05)。对远程教育教师成就动机各因子进一步分析发现，避免失败维度因子与身体健康状况、学校满意度均存在一定程度负相关(分别r=-0.374，p<0.05；r=-0.382，p<0.05)，见表6。

表6 成就动机与健康状况、学校满意度的相关分析。

4.远程教育教师成就动机与普通高校教师差异比较分析

远程教育教师成就动机与普通高校教师的成就动机独立样本t检验分析发现，二者在成就动机总分上差异无统计学意义(t=1.018，p=0.316)。进一步分析发现，二者在避免失败和追求成功维度差异无统计学意义(t=0.528，p=0.601；t=-1.166，p=0.252)，见表7。说明远程教育教师与普通高校教师一样都是追求成功的群体，具有同样的职业成就动机。具体分析发现，远程教育教师在追求成功维度得分较高于普通高校教师，而普通高校教师更惧怕失败，但差异均无统计学意义，p>0.05。

表7 远程教育教师成就动机与普通高校教师差异分析。

四、讨论分析

1.远程教育教师成就动机的总体状况。

根据马斯洛的需要层次理论，每个人都有内部需要，要实现这种需要就要采取一定行为，个体需要就是个体行为的动力，即动机。而成就动机是一个人所具有的试图追求和达到目标的驱力。麦克里兰认为，各人的成就动机都是不相同的，每一个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。因此无论远程教育教师还是普通高校教师都具有追求成功的需要，都是追求事业成功的群体。由于学校类型不同，个体对自己的预期及学校对个体要求存在差异，特别是远程教育教师相对于普通高校教师来说，由于学校层次较低，因此个体更强烈的追求成功，而普通高校教师个体与世人对普通高校教师的期望更高，因此普通高校教师更惧怕失败。

2.远程教育教师成就动机在性别、学历维度上差异不显著。

本研究发现男性教师成就动机略高于女性教师，但是未达到显著水平，其中男性教师具有跟高的追求成功的倾向，而女性教师在避免失败的维度上得分略高。这与传统意义上对男女性别认同有关，男性一般以事业为重，追求事业成功，大胆进取，而女性传统轻事业重家庭的观念影响下，对于自己想在事业上证明自己的念头加上传统女性自卑意识，可能是的女性更加惧怕失败。1968年，霍纳也提出了“避免成功”概念，认为女性由于受性别角色的制约，往往对一些竞争激烈、责任重大的职业或任务持逃避态度、害怕成功，追求亲和[4]。本研究的结果无疑证实了霍纳的结论。

学历亦是个人能力的体现，综合起来看。高学历一般追求成功的需要更强烈，但也惧怕失败，从研究看来，成就动机在不同学历之间没有显著差异，本科研究生成就动机基本差异不多，但是博士学位的教师在追求成功的同时，更加惧怕失败，这可能与个人预期有关，博士学历的教师由于戴着高学历的帽子，希望自己在工作中表现更为出色，惧怕出错从而降低他人对自己的预期。相反专科学历的教师追求成功的动机更强，这可能与自身较满意此工作，而又没有较大的预期，因此反而自信心较高的原因有关。

3.远程教育教师成就动机在年龄、职称上的变化趋势。

不同年龄的远程教育教师成就动机存在分界点，既45岁左右；不同年龄远程教育教师成就动机发展趋势由高到低，然后逐渐回升，即男女成就动机在21～31岁之间发展平稳，到31岁以后至40岁间呈现下降趋势，在41～50岁阶段达到最低点，到51～60岁阶段又开始上升。远程教育教师成就动机岁年龄变化的趋势基本与景怀斌(1995)对1352名中国人做的成就动机测量(JPAM)及张登印(1996)的结论比较相似[5]，但各年龄组之间成就动机差异均无统计学意义。

职称是一个人事业发展层次的标识，不同职称水平也是社会地位的标识。30岁一下教师大部分是初级职称，职位较低刚刚参加工作，特别想通过工作业绩证明自己的实力，所以成就动机较高。30-40岁教师大多是中级职称，处于年富力强的人生阶段，情绪稳定，思维能力强且富有创造性，正是事业发展的高峰期，因此这一阶段的成就动机最强， 40岁以后的教师由于更年期等身体条件的下降，且各方面基本成型，因此对事业的要求就会降低，处于下降阶段，是成就动机的低峰期，而50岁以后的教师近退休年龄，此阶段教师力求保住事业现有水平，希望在退休之前更上一层楼，因此此阶段的成就动机会逐步上升，但没有30-40岁教师成就动机那么强。

4.身体健康状况、学校满意度与避免失败存在负相关。

麦克里兰的情绪激发理论认为，成就动机是人各种非常稳定的特质，个体记忆中存在与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时就能激发人的成就动机欲望。可以看出个体成就动机的唤醒与周围环境存在着某种关系，教师作为学校中的教育者，学校各种环境包括校园文化、评价、激励制度等对个体来说都是一种情境，因此个体对这些环境的看法，即满意度，对成就动机存在影响。在对学校满意度较低的情况下，个体可能倾向于不行为，不行为的结果是不成就，因此个体对失败的预期会高些。身体健康状况亦是如此，个体在身体健康状况较差的情况下，也会导致如此情境。

五、结论

1.远程教育教师成就动机总体是趋向积极，与普通高校教师相比，远程教育教师更趋向于追求成功，普通高校教师更惧怕失败。

2.不同年龄阶段的远程教育教师成就动机差异均无统计学意义，但总体发展趋势从积极变成消极最后逐步回升，45左右可能是成就动机的一个拐点。

3.职称、学历和所教学科均对远程教育教师成就动机无显著影响。

4.不同性别的远程教育教师成就动机无显著差异，但男教师更趋向于追求成功，女教师更惧怕失败。

5.身体健康状况、学校满意度与避免失败存在一定程度负相关。

[1]卢愿清,杨韶刚.西方关于成就动机研究的一些新进展[J].辽宁师范大学学报(社会科学版).2004(1):43-46.

[2]叶仁敏, KuntA.Hagtvet.成就动机的测量与分析[J].心理发展与教育,1992(3):14-16.

[3]佟丽君,张守臣.高校青年教师成就动机研究[J].心理科学.2008(4):861-865.

[4]张兴贵.成就动机研究的回顾与展望[J].湛江师范学院学报(哲社版),2000(1):101-105.

[5]张登印,俞国良,沃建中等.大学教师成就动机的发展特点与影响因素研究[J].心理发展与教育,1996(4):41-44.

[6]景怀斌.中国人成就动机性别差异研究.心理学报,1995(2):180-182

[责任编辑 张宇龙]

2014-01-15

公艳艳(1982- )，女，山东省蒙阴县人，陕西省远程教育研究中心讲师，硕士。

本文为陕西省远程教育中心2010年课题(编号10YB004)的阶段性成果。

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1008-4649(2014)01-0014-05