声乐集体课教学实验研究

文章编号：1003-7721（2014）02-0164-05

摘要：声乐集体课教学实验研究是不断发展的现当代音乐院校声乐教学实践无可回避的课题。本研究以音乐教育专业“理论班”学生为对象，按步骤、多层面地进行了为期四年的探索，就展开形式和内容、方法与措施“四项原则”及“四动模式”等方面的内容进行了相关阐述。

关键词：声乐集体课；教学实验；四项原则；“四动”教学模式

中图分类号：J616.2文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn1003-7721.2014.02.018

绪论

为了适应新形势下全国高校现行的人才培养模式，许多院校音乐教育专业的声乐教学在自身的培养目标和人才规格定位的前提下，在教学内容与形式、教材与教法等方面，或深或浅地做过一些改进。武汉音乐学院音乐教育专业也在这方面做了不断地探索。

笔者于2010年前后，作为“声乐集体课教学实验”课题的负责人与团队的其他成员一起，历时四年，以武音音教“理论班”的学生为对象，按步骤、多层面地进行了关于声乐集体课教学方面的实验与研究。与之配套的以教师为引导、以学生为主体的节目创编和舞台艺术实践等方面的内容也做了深入地探索。

此前，“理论班”的声乐课授课形式为师生“一对四”的小组课，1学时/周，开课周期为第一学年的两个学期。在教学实践中我们发现，“一对四”的教学存有一些缺憾。每每结业考试均显露出学生或歌唱能力进步缓慢，或徘徊不前，或理论知识不系统、概念混淆，更有甚者相当部分学生的演唱出现倒退现象，远未达到该课程的设计目标和要求。为适应改革与发展的紧迫之需、尽快在专业主课教学方面探索出一条能够同时在演唱技术和理论方面使学生迅速成长的新路子，经学院组织专班对“声乐集体课教学实验”项目及“教学实验班”课程进行审核，得以学院立项并资助该课题的研究。

（一）优化教学形式明确基本定位

理论班的课程性质为：音乐教育理论方向专业必修课，课程的名称定为《声乐演唱基础》，总学时136，总学分为8。由此可见，集体课教学实验班的总学时已由原来的“一对四”的68学时改为136学时［一年级（28+36）、二年级（36+36）］，即2学时/周，学习周期也由原两个学期增加到四个学期。

本课程属音乐教育专业声乐类课程，以集体课和小组课相结合的形式为基本模式。根据既定的办学思想、教学大纲的要求，重点培养学生基本的发声技艺、个人演唱能力和声乐学科的综合理论知识，培养学生的协作能力、重唱与合唱能力、兼顾该课型的组织能力，以及声乐初步的教学能力等。

（二）确立四项原则拟定研究方案

“没有规矩，不成方圆”，基本原则确立和研究方案拟定的重要不容小觑。“声乐集体课教学实验”课题本着遵循教学与科研并行、学科内涵体系与人才科学培养的结合、声乐教学实践与理论并重，国家课程指导纲要与本校资源兼顾融合的原则展开教学。

1.教学与科研并行。通过教学进一步梳理以往总结和待总结有关集体课的经验，重新审视已取得的研究成果；通过科研将最新的研究成果和教学中解决问题时所获得的新的感悟在理论上加以提升，再回馈到其后的教学中。秦丹：《中国艺术嗓音矫治发展现状——兼谈建立有效康复体系的必要性》，《人民音乐》2013年第5期，第66-67页；秦丹：《常见的发声障碍和嗓音疾病的矫治》，《音乐时空》2013年第5期，第66-67页。

2.学科内涵与人才培养科学性的结合。本课程的发声训练体系包括非常规和常规的声乐教学手法两个部分组成。这就要求不仅需要非常规教学方法手段让学生迅速获得松通、自然的发声状态，又要结合常规的声乐教学手法和内容，使歌唱能力得到较快提升。在教学内容选择上，既要观照声乐教学的共同性原则和个性差异，也要关注声乐发展的前沿问题和热点问题；既要有传统声乐理论介绍，也要有新的声乐教育思维的阐述，使学生能较快地适应高等音乐院校声乐教学的实际。

3.声乐教学实践与理论并重。以声乐教学实践为引导，穿插理论讲授和演唱家有声文献的个案分析，避免单一说教式的灌输。在嗓音训练和声乐演唱教学过程中，适时地对发声练习和演唱曲目“之所以如此”进行必要的理论阐述、示范和讲解，使学生知其然也知其所以然。

4.国家课程指导纲要与本校资源兼顾融合。在选择教学内容时，既要认真学习国家教育行政部门制定的课程指导纲要、参透宏观培养目标、人才规格精神，又要联系本校教学资源和本省用人单位对师资能力的习惯性要求，并将本课程研究的早期成果纳入其后的教学中，为集体课教学实验取得实际进展提供全方位的支撑。

一、任务与目标

在教学实验中，具体授课的形式设定为大班课和小组课，均为2学时，间周以大班课（47人）与小组课（8人）两种课型交叉进行。在两学年的课程周期内，旨在培养学生演唱能力，掌握歌唱的技能、技巧和声乐基础理论知识；具备理解、演唱中等程度作品的能力，胜任中等学校音乐课的教学和课外活动的组织工作；培养学生阅读研究资料文献、独立思考、创造性地解决问题的能力；了解世界声乐教学发展的基本概况；了解国内外声乐教育体系和教学方法，为教师资质的进一步发展打下基础《〈声乐演唱基础〉集体课教学课程报告》是武汉音乐学院2006年院级科研项目“声乐集体课教学”课题之《声乐演唱基础集体课教学大纲》的组成部分。课题组负责人秦丹，成员由张霞、张锦等组成。 。

集体课中的歌唱发声内容由常规练习与非常规练习组成，由笔者任主讲教师。常规练习为音阶、琶音组成的各种类型的练习，以及适合于嗓音训练的歌曲片段等。非常规练习多为喊嗓，诸如：以协调、松通、持续性强为主要目的的“打哈欠叹气”、“胸震练习”、“额震练习”、“打哈欠叹气练习”，以打开腔体为主要目的的“振胸练习”，“振额练习”，或以形成高位安放为主要目的的“鼻咽激起”和母音统一练习等秦丹：《最新艺术高考教程——声乐》，长沙：湖南文化音像出版社2010年版。 。除了技术性的训练以外，每学期大班课的16学时内均安排有歌唱发声知识讲授时段。

作为集体课扩展和延伸的小组课，内容为复习与辅导，主要由团队其他教师授课。其目的在于巩固大班课所授知识与技能，更为贴近地指导每个学生个人的发声和演唱，适时进行齐唱、重唱和小组唱的排练等，同时也给予了学生更多的观摩、检查和讨论空间。教学方法和内容除与集体课同步以外，还要求为下次集体课的开展做好预习和准备。

（一）第一学年为声乐理论和相关知识的通识性教育

主要内容是介绍发声训练、初级作品演唱的基础性理论，当然，更主要的还是歌唱发声的实际操作。

1.第一学期具体的教学目标与任务是歌唱发声的技术训练，理论讲解和歌曲赏析。学期内须完成意大利古典歌曲8首。表1序号一年级上学期基本要求训练目的一年级下学期基本要求训练目的1去掉不良的生活化习惯和歌唱中僵化的姿态端正站姿在巩固中声区的基础上，向上和向下稳步扩展音域2积极地放松，逐步建立正确的发声状态培养良好的歌唱习惯进一步做到声区统一、声气协调、发音与共鸣管平衡3实际感受呼吸对声音的支持学会正确的呼吸力求使其声音连贯、流畅、圆润4以自然声区为基础，力求做到喉头稳定，着重中声区训练发声自然、流畅、松通要求在歌唱中，语音清楚，字正腔圆〖5〗技术性要求5树立正确的声音概念，具备辨别发声正误的能力主客观听觉训练稳步拓展基础知识和发声技能，将其运用于不同类型歌曲的演唱中理论与实践的结合6要求用原文演唱，力求做到语音正确吐字清晰、部位正确歌唱位置统一，母音转换自然母音规范统一7建立初步理解和分析歌曲的能力，能较好地演唱初级程度的歌曲。基础能力的培养较完整地表达歌曲的思想感情，学会用情歌唱初步的艺术表现力

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2.第二学期是巩固与发展阶段，须完成6首中国歌曲和3首外国歌曲。除日常的歌唱训练以外，还将对学生中出现的不同问题进行针对性地训练。上表为一年级上、下学期歌唱训练的基本要求和目的《〈声乐演唱基础〉集体课教学课程报告》。 ：

（二）第二学年进行唱法分流和节目创编

1.上学期定位为教学个性发展阶段。即在学生已经掌握了基本的发声方法和技术后，通过观摩、分类，将实验班小组课的学生进行演唱风格或唱法的重组，尽可能地发展学生个性特征，如：美声、民声、音乐剧和流行风格等。根据不同风格或唱法的需要，对每个学生或学生组制定不同的演唱曲目，同时小组课的教师也根据其专长进行重新调配，真正实现因材施教的目标。

2.二年级下学期则主要是在各位辅导教师的引导下，进行节目的创编和音乐会的系统策划与具体实施。创编和排练周期为三个月，具体节目分组进行，在课题组教师的组织下，充分发挥学生的主观能动性，进行节目的策划、创编与排练。当节目基本成型后再回到大班课中进行联排、讲评、修正，这些均在师生有效的互动中完成。

3.音乐会是实验班学生两年所学成果的展示与汇报。从化妆、服饰、舞台布景，到音乐的制作、灯光、音响、文案、主持、票务以及节目单的制作和前后台的监督服务等，全部由学生完成。实践证明，连续几届集体课教学实验班的学生不仅在实习过程中，在授课、课外辅导和实习所在地学生音乐会节目的导排方面成绩突出，同时许多学生在考研和成功就业方面都有上好表现。

二、“四动”教学模式

在实验教学中，师生需要共同步入一个集动脑、动口、动手与互动为一体的“四动”多维模式。授课教师通过讲授和引导学生有效地进行相关理论知识的学习，学会分析、判断动口和动手的状态是否与所学理论相符。在教师“主线”性引导下，学生带着“是”与“否”的回答与体验，并于学生间展开讨论，师生间产生深切互动。这样，既理顺了扑面而至的纷杂信息，又有效地推动了教与学的热情，收到良好成效。

（一）动脑·助推模式

集体课教学实验中我们发现“理论班”的学生大多数嗓音条件较差或开发的不够，连续几个年级的情况均不出左右。据此，我们在学生入门之始用多媒体、解剖图示讲解歌唱的生理结构，清楚地展示歌唱发声的震源体和共鸣体，令学生在轻吹声门和倒抽气（声）的练习中获得“簧与管”秦丹：《最新艺术高考教程——声乐》。 的认知，有意和无意地让学生看到了歌唱乐器的基本构造。课后要求学生带着“簧与管”的问题去寻找声带于发放中低声区时的“感觉”及相关理论依据。此外，在节目创编过程中，往往由教师按节目的基本表演方式先“画个圈”，然后经不同组别的学生完成后再集中展示、比较，久而久之学生也就掌握了此方面的内容。

（二）动口·激励模式

由于嗓音条件所产生的心理影响，教学中常常有人羞于当众演唱，即便开口演唱，声音也如猫叫。因此，在课堂中多以鼓励为主，凡不愿开口的学生，教师面授机宜，使其感受到教师对自己的重视。此外，在小组课中对优秀学生和最差的学生以更多的“关照”，好的更好，从而带动其他学生追赶的热情。同时告诫差生多听、多看、多思考、多模仿，先努力唱好最小的歌，并通过自己的录音来比较范唱者的演唱，客观了解自身差距，然后再一句一句地通过理性的模仿缩小距离。通过最初模仿获得进步的学生不在少数，尤其是在得到教师的肯定后，更增强了他们学习的主动性和自信心，形成良性循环。

（三）动手·创新模式

竞赛是令人产生激情和动力的最好刺激手段之一，除了每学期规定的期中观摩和期末考试外，其它时间我们还常常举行命题和不命题的节目创意比赛。除了对优胜者进行必要的物质奖励外，更能够激发其创作热情的是将节目推到系级和校级的演出活动中，此方屡试不爽。

（四）互动·融洽模式

教学中如何主观地创造融洽的互动气氛，是我们在教学中一次次地灵光闪现所创造和累积起来的。譬如：在课堂上常常给学生制造一个自我展示单元，以活跃沉闷的课堂；在学生演唱的过程中，教师随性地自弹自唱某首相关或不相关的歌曲；不定期地观摩某小组课授课教师的演唱，使其他组的同学耳目一新；在讲解声乐套曲时，我们特意请到演唱套曲的高年级同学现场范唱；当学生参加合唱比赛时，特意安排授课教师领唱；再譬如，讲解音乐剧专题，教师会把有关歌手音像向学生做示范性地介绍。简而言之，注重为学生创造一个良好的学习心境和环境。

结语

声乐集体课教学实验对于现阶段音乐院校声乐专业课教学在形式和内容、方式与教法等方面是一个有效的补充。在课题组成员的共同努力下，我们完成了《声乐演唱基础教程》、《声乐演唱基础集体课教学大纲》、《声乐演唱基础集体课教学计划》，以及《声乐演唱基础集体课教案》；即将修订完成《声乐演唱基础集体课试验报告》、《声乐演唱基础集体课管理措施和梯队建设》等。期望后续的研究有更多的新意，以奉献给各位同行参考或引用。

作者简介：秦丹（1956~），男，武汉音乐学院音乐教育学院副教授（武汉430060）

收稿日期：20131109

（责任编辑：刘莎）

On Experimental Research of Vocal Group Teaching

QIN Dan

Abstract: The experimental research of vocal group teaching is an inevitable issue for the practice of teaching vocal music in conservatories continued development at present. For the students of "theory class" in the major on music education as object, this paper discussed the writer's exploring during four years according to steps and multi levels on the aspects such as its expanded form and content, methods and measures of "four principles" as well as the teaching model of "four activities", etc. related contents.

Key Words: vocal group teaching; teaching experimental; four principles; teaching model of "four activities"

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