大学英语教师写作教学信念的个案研究——基于信息技术环境

邓秀娥

（武夷学院 外语系，福建 武夷山 354300）

大学英语教师写作教学信念的个案研究
——基于信息技术环境

邓秀娥

（武夷学院 外语系，福建 武夷山 354300）

近年来教师信念一直是研究的热点，但鲜少针对信息技术环境下大学英语教师的写作教学信念进行研究的。以个案研究的方法，对三位大学英语教师进行访谈，以了解在信息技术环境下他们持有的写作教学信念。研究结果表明大学英语教师对信息技术运用与写作教学持肯定态度，但部分教师对于信息技术和写作教学有机整合的认知还有待进一步提高。

信息技术；大学英语教师；写作；教学信念

一、引言

教师的教学信念是教师对教学的认知，是课堂教学中思想和教学行为的内在基础，它包括了教学内容的呈现及其呈现的方式、学生对学习内容掌握的难易程度等，[1]因此教师的教学信念往往影响教学行为和教学效果。同样的，教师的写作教学信念影响着写作教学，Burns在1992年的研究也表明了教师的写作教学信念会直接影响课堂写作教学。[2]尽管关于教学信念的研究有很多，但是目前国内针对英语教师的写作教学信念的研究却很有限。张培欣（2008）对大学英语写作教师的教学信念进行调查并研究了他们的教学信念与教学实践之间的关系，[3]杨鲁新（2010）对北京某大学三位英语写作教师的教学信念和教学实践之间的相互影响关系进行过研究。[2]而针对在信息技术环境下大学英语教师的写作教学信念的研究却非常有限。但是在当今的新形势下，十分有必要对信息技术环境下的大学英语教师的写作教学信念进行研究。其一，现代教育技术的发展使网络越来越多地应用于大学英语教学中，《大学英语课程教学要求》中也明确表示大学英语教学应以现代信息技术特别是网络技术为支撑。[4]其二，目前大学英语写作现状不容乐观，耗时大、收效小的写作教学一直是教学的薄弱环节。在这种形势下，如何利用现代信息技术来进行写作教学以提高写作教学效率是一个值得探讨的问题。

本次研究通过个案研究的方法，对三位大学英语教师进行访谈，以了解在信息技术环境下他们持有的写作教学信念。本研究拟回答的问题是：在信息技术环境下大学英语教师持有怎样的写作教学信念？

二、研究方法

（一）研究对象

本次研究对象为福建某大学的三位大学英语教师，这三位教师具有一定代表性，因为他们在性别、年龄、教龄、职称和学位方面均不相同。这里分别用教师A、教师B、教师C来代替这三位教师，基本情况详见表1。

（二）研究方法及过程

本次研究采用半结构式个人访谈的方式。访谈内容围绕基于信息技术环境下他们对写作本质的看法及写作教学的内容及方式等方面展开。然后将访谈的内容整理出来，并从计算机角色、教师角色、学生角色和评价策略这四个维度来分析他们的话语，因为在信息技术环境下教师教学信念结构化为计算机角色、教师角色、学生角色和评价策略这四个维度是较为合理的。[5]通过对三位教师谈话内容的讨论和分析，从而了解他们在信息技术环境下持有的写作教学信念。

表1：三位大学英语教师的基本情况

三、调查结果

教师A：写作是一种语言的输出，它需要很多语言输入的积累。所以写前阶段的输入很重要。现在有了计算机，上写作课方便多了。网络上很容易收集到各种你所需要的范文，而且课堂上也可以利用多媒体很方便地呈现出来。通常我在上写作课时，会先让学生阅读几篇相关的同等体裁的范文，然后从范文的篇章结构、句型、词语等方面来分析，提炼一些可以套用的词块和句型，并教授其中的写作技巧。这有助于学生对文章的结构把握及构思。待批改完作文，还可以利用多媒体让全体同学一起分享美文，一起探讨问题，并指出学生习作中常见的错误。计算机给我们的写作教学提供了不少的便利，但目前只是一种辅助教学方式，学校有一些网络教学平台，但鉴于使用比较复杂，个人觉得需要培训一段时间，才会灵活操作。要将其有机融入写作教学，恐怕很难。

教师B：写作是一种思想的表达，它是通过文字的方式来表达思想。既然是要学生以文字来表达思想，就必然需要加强学生的文字表达能力。英文写作也一样。加强学生的英文表达能力要让他们的表达更符合英语的思维方式。所以我比较注重这方面的教学。首先教师将课前搜集到的相关题材的文章展示出来，指出各种体裁的不同写法，以及中英文表达方式的不同。在这里多媒体是一种很好的呈现方式。其次，组织写前阶段的头脑风暴运动，写前的讨论可以引导学生充分挖掘他们的想法，写时就有话可说。鼓励学生在写作过程中不断修改，当然修改阶段也可以组织生生互评，但是为了保证反馈的有效性，教师的批改是必不可少的。其实有时教师也可以课上布置作文，学生通过Email的方式，发给老师，然后老师再以电子评语的方式把宏观方面的问题反馈回去，这还是很便捷的。但英文写作很复杂，不仅仅只是涉及到词汇、语法等语言知识等方面，它具有多变性和综合性，如果评价反馈方面仅仅通过网络来交流则不够充分，而且一来一往既耗时又费力，又达不到良好的效果，不如当面交谈直接，效果更好。所以说，以计算机为媒介进行写作教学能起到良好的辅助作用，但完全整合到写作的每个环节，似乎有些困难。

教师C：写作是作者和读者之间的思想交流，其实它就是一种交际过程，交际就需要师生间的互动。过去我们上写作课时互动不是很多，比较无趣。现在计算机网络可以很方便地让写作动起来。在网络上除了有许多的静态资源如电子教材、电子教案等可以利用，还可以利用一些动态资源如BBS、Email、博客等。在现在的课堂上，教师不仅仅只是扮演传统写作课堂中的角色如传道、授业和解惑，还应该充分利用这些现代信息技术，在设计组织教学时将计算机网络有机地融合到写作的各个环节中，指导和鼓励学生积极参与整个写作过程包括修改阶段。大学英语课时很少，任务又重，在课后教师可以组织通过网络的英语教学平台进行网上分组讨论，开拓思路，完成网上提纲及文章的写作，写完后发表出来，而系统又能将学生习作的拼写及语法错误指出来，这在一定程度上还缓解了教师批改作文的强度。并且同学一起观看点评，能促使学生更加认真地组织结构，推敲单词等的运用，通过参与互评，一同进步，而且印象会更为深刻，更有利于写作能力的提高。现在很多出版社提供的网络教学平台，功能很强大，教师还可以指导学生制定个性化的写作学习计划表，有利于培养其成为写作的自主学习者。网络对大学英语来说真是福音。

四、讨论与分析

在本节中分别就计算机角色、教师角色、学生角色和评价策略这四个方面分析三位教师的话语，以期了解他们的写作教学信念。

（一）计算机角色

教师A通过多媒体的方式将其在写前阶段通过网络收集到的范文及在文章反馈阶段将学生的优秀习作呈现给学生。因此计算机是一种教学辅助工具。教师B也认为多媒体是一种很好的呈现方式。虽然她有时也将计算机网络如Email运用在在文章的修改反馈阶段，但并未有机融合到教学中，因此计算机还是作为教学的辅助工具。教师C认为计算机网络是写作的有机组成部分，可以运用到写作教学的各个环节。

（二）教师角色

教师A写前在网络上收集各种体裁的范文，课上教授写作技巧和有用的词句，并认真批改作文，指出文章的不足。教师是课堂的组织者，是知识的传授者，在课堂上始终是主导者。教师B课前教师要整合教学资源，利用网络搜集相关题材的文章，组织写前阶段的头脑风暴运动，修改阶段也可以组织生生互评，教师是课堂教学活动的组织者，是知识的传授者，在课堂中占领主导地位。教师C在课堂上不仅仅扮演着传统写作课堂中的角色如知识的传授者和课堂的组织者，由于在设计组织教学时将信息技术有机地融合到写作的各个环节中，又利用网络指导学生制定写作学习计划表，他也是学生自主学习的指导者和帮助者。

（三）学生角色

教师A课堂中的学生在老师教授完写作技巧后写作并在修改意见反馈后修改作文，始终是被动的学习者。教师B的学生在整个过程中多数时也充当被动的学习者，但还参与写前的讨论活动，有时还充当教师的角色来评析同学的作文。教师C的学生参与整个写作过程，讨论话题，写作平台上互动，互评，他们是参与者，同时在教师的指导下制定并完成学习计划表，所以在一定程度上是自主学习者。

（四）评价策略

三位教师都认为计算机网络资源丰富，能有效方便地服务教学。但教师A和教师B只是认为以计算机为媒介进行写作教学能起到良好的辅助作用，但若要有机融入写作教学却很难。教师C认为信息技术可以有机地融入写作教学中，并能使学生的积极性更高，学习态度更加认真，例如在博客上发表文章和同学间的观看互评能促进学生更大的进步。

为了更直观地展现三位教师的写作教学信念，将以上对他们在计算机角色、教师角色、学生角色及评价策略方面的分析整合成表2。

表2：三位教师的写作教学信念

从表2中可以明显地看出，三位大学英语教师在现代信息技术环境下的写作教学信念有所不同。虽然三位教师对于计算机网络在写作教学中运用的评价都持肯定意见，都觉得效果良好。但是教师A和教师B仅仅将计算机作为辅助性的教学工具，而只有教师C认为计算机是教学中的有机组成部分。根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学模式是基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。这种模式“不是一般意义上的计算机辅助教学模式,而是指计算机(包括信息和网络技术)、课堂教学与大学英语的整合”。[6]而这种整合要求教师能够充分发挥计算机的优势，利用多媒体和网络技术, 将计算机看作大学英语课程的一个有机组成部分。由此可见部分大学英语教师在写作教学信念中对这种新的教学模式的认识还不够。

教师和学生是教学的主体，在写作教学中同样需要凸显这双主体。教师C的信念中凸显了双主体，他强调了学生在写作过程中的主体地位。但教师A和教师B只强调了教师的主导地位，却忽视了学生的主体地位。基于信息技术和英语课堂整合环境下的大学英语教学应是强调教师和学生两个方面的积极性，尤其是学生的主体性。由此可见还有部分大学英语教师的写作教学信念中并未凸显学生的主体地位，或者说在这种新的教学模式下教师对如何凸显教学的双主体的认知还有待加强。

五、结语

综上所述，从写作本质上，大学英语教师的写作信念并未改变，但在教学内容的呈现及呈现方式等方面有所改变，普遍认为信息技术为写作教学带来了许多便利，他们也在努力地将现代信息技术运用到写作教学中，使之为教学服务。但是部分教师对信息技术环境下的教学模式的认知还有待提高。信息技术不再仅仅是辅助教学的手段，它可以与写作教学有机结合，更加凸显教学的双主体，提高写作教学效率。要加强教师的写作教学信念还需要有关教育管理部门的大力支持，鼓励教师学习现代信息技术，并为他们提供可以互相学习和借鉴的平台，促成教学理念的转变。

虽然本次的调查规模不大，只是对三位大学英语教师的个案进行研究，但是这次研究对信息技术环境下大学英语教师写作教学信念有了初步的了解，相信这种教学信念的了解对今后如何通过将信息技术和写作教学有效地有机整合来提高写作教学效率的研究具有一定的价值。

[1]郭晓娜.教师教学信念研究的现状、意义及趋势[J].外国教育研究，2008，（10）：92.

[2]杨鲁新.高校英语专业教师写作教学信念与教学实践[J].外语教学理论与实践，2010，（2）：59.

[3]张培欣.英语教师写作教学信念:教学实践的实证研究（一）[J].语文学刊，2008，（11）：158-160.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].高等教育出版社，2007.

[5]张莹，张秀琦，刘东芝.信息技术环境下教师教学信念的现状及影响因素分析[J].中国电化教育，2011，（8）：111.

[6]陈坚林.从辅助走向主导——计算机外语教学发展的新趋势[J].外语电化教学，2005，（4）：10.