农村地区小学英语阅读教学的探究与实践

马小红

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而英语阅读是帮助小学生达到总目标的重要技能之一。同时，《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：小学毕业时，学生的阅读水平要达到二级标准。其具体目标为：能读懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。可是，在农村地区，这样的目标学生能否达到呢？答案是否定的。农村地区学生缺少对西方文化背景知识的了解，导致语言理解上的偏差；学生的英语阅读思维依然按照中文的阅读方式进行，导致阅读能力上不去。此外，有效阅读方法的缺失也使得农村地区英语阅读的状况令人担忧。所有这些差距带来的结果不禁让人深思。为此，我认为应从西方文化和课堂教学两方面，针对问题进行阅读教学的探究与实践。

一、农村小学英语阅读教学的现状

在农村地区，尽管教师、学生和家长能够认识到学习英语的目的不仅仅只是学习语言知识，更重要的是用英语去交际，形成用英语进行阅读的能力，但农村地区的小学生在英语阅读方面仍存在较多问题：

（1）东西方的文化差异，造成学生对英语语言的理解出现偏差。

（2）在英语阅读中，学生们受汉语阅读习惯的影响，仍然按照中文的阅读方式进行，影响对英语意思的理解，造成阅读不畅，进而失去对英语阅读的兴趣。

（3）目前虽然有越来越多的地道英文书目摆在我们的面前，可是学生们的阅读能力仍亟待提高，学生中常常出现单词都认识却读不懂英文阅读材料的现象。

（4）缺少阅读方法。

二、农村小学英语阅读教学的探究与实践

基于以上问题，我认为小学英语阅读教学应从以下两方面进行探究和实践。

1.大处着眼西方文化

语言是文化的反映，是文化的载体。不同的语言背后蕴含着不同的文化背景，传递着不同的文化内涵。早在20世纪20年代，美国语言学家萨丕尔（Sapir， Edward）在他的《语言》一书中就指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”我国语言学家邓炎昌、刘润清是这样阐述的：“语言是文化的一部分，并对文化起着重要的作用……应该指出，语言和文化互相影响，互相作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。”故此，英语教学不仅仅是语言知识的教学，也是了解和学习英语国家文化背景知识的教学。东西方文化的差异会对学生正确理解阅读中的句子造成很大影响。农村地区的学生了解西方文化的途径少之又少，因此这个重任只能落在英语教师的身上。为此，教师应该结合教材的安排，适时介绍西方文化背景知识，有意识地让学生了解英语文化，增强学生跨文化交际的意识，为顺利阅读英语文章减少阻碍。

1）交际文化与阅读教学

对于中国的英语学习者来说，即使语言准确无误，语法知识相当了得，有时还是会产生误会。因此，对于学生而言，了解东西方的文化背景知识的差异是非常有必要的。北京市平谷区第六小学艾小菊老师在讲授北京师范大学版六年级教材“Redrock Bay Health Club”的第一课时，因为本单元涉及be doing表示将要做某事的语法知识，在此处设计了表演活动—— 一名学生在校门口见到正要出校门的外教Mary，出于礼貌跟外教老师打招呼，便说：“Hi！ Mary. Where are you going？”（Mary， 你好！你将要去哪？）艾老师抓住契机问：“他这样和外教打招呼可以吗？”学生异口同声地回答：“可以。”艾老师说：“这样一句在中国人看来非常正常的语言，对于英美国家的人看来是很不礼貌的，他们会认为你在故意打听他们的隐私。询问去向是隐私，询问姓名、年龄和收入等都属于个人隐私。因为，英美人特别注重维护自己的privacy（隐私），这就更体现出东西方国家不同的文化内涵。”艾老师的讲解，让学生感知了英语的交际文化，使学生在阅读中能更好地理解英语、运用英语。

2）饮食文化与阅读教学

饮食文化与英语阅读教学也是息息相关的。学生了解了英语国家的饮食文化对其理解语言是很有帮助的，而且更多地了解饮食文化会激发学生学习英语的兴趣。北京市平谷区第三小学李娇老师在讲授北师大版三年级教材“Hot Soup！”的故事时，为学生讲解了相关的饮食文化，在很大程度上帮助学生乐学。开课伊始，学生看到这个题目时，觉得没什么可要学习的，表现出不屑一顾的样子。李老师在这时候抓住了学生的心理，用手指着soup问：“What does it mean？”英语水平相对较高的学生迅速答出：“汤。”李老师追问：“汤是怎么食用的？”学生异口同声地回答：“喝汤。”李老师认真地点了点头说：“没错，吃饭喝汤是中国人的饮食习惯，但是在英语里，‘soup绝对不能‘drink。也就是不能说‘drink soup，而习惯说‘eat soup。”听了老师的介绍，学生们流露出羡慕的眼神。对于三年级的学生而言，让他们了解一下西方的饮食文化，拓宽了他们的知识面，他们会觉得很自豪。这样就调动了学生的学习情绪，为后续的故事阅读奠定了基础。

3）民俗文化与阅读教学

民俗文化，是对民间民众的风俗生活文化的统称，也泛指一个国家、民族、地区中集居的民众所创造、共享、传承的风俗生活习惯，是在普通人民群众（相对于官方）的生产生活过程中所形成的一系列物质的和精神的文化现象。由于东西方文化的差异，用汉语去理解英语势必会出现笑话，乃至错误。民俗文化与阅读教学紧密相连，不了解西方文化，有时就不能正确理解故事中的语言。一次，在英语课外阅读教学中，学生对阅读材料中“You are a lucky dog.”这句话的理解出现了偏差。全班学生都认为它的意思是“你是一只幸运狗”。我结合西方的民俗文化给学生进行讲解：“在美国，狗是家庭成员，美国人爱狗、养狗已到了如醉如痴的程度。美国宠物协会最新的一份调查结果显示，近35%的养狗者将狗视为好朋友，约18%的主人把狗看作是自己的孩子或伴侣，他们中间许多人不仅将狗的照片挂在家中，而且每年圣诞节在给朋友和孩子挑选礼物时，也不忘给狗选上一件礼物。有的主人还‘投狗所好，不时地买冰激凌、蛋糕等犒劳他们的爱犬。甚者还要为狗举行生日宴会，给狗做寿，宠物狗真正地被美国人‘宠了起来。所以，这句话在英语中的意思应该理解为‘你真是个幸运儿。”由此，我又补充了一些有关dog的用语：lucky dog（幸运儿），dog days（三伏天），It rains cats and dogs（倾盆大雨），Love me， love my dog（爱屋及乌），Every dog has its day（人人皆有得意时）。而“狗”这个词在中国人眼里多是贬义词，例如：“叛徒走狗”、“四眼狗”、“狗仗人势”等，都是用来形容非常讨厌、憎恨的人。通过我的补充以及与中国文化的对比学习，学生在阅读时就不会再出现理解错误。通过这种教学方式，不仅开阔了学生的视野，更让他们明白了同一个词或同一个句子在不同的民俗文化背景中意义是不相同的，为他们以后的英语学习提供了借鉴。所以，学习和了解西方民俗文化，掌握东西方文化的差异，是提高英语阅读教学的重要手段。

2.小处着手课堂教学

1）兴趣材料引阅读

著名的心理学家皮亚杰说：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”培养小学生的英语阅读兴趣亦是如此。我认为，要想让学生有兴趣，教师应该从阅读材料的选取上下功夫，尽量选择适合自己学生年龄特点、心理特点以及能引起他们兴趣的小故事。因为故事是有情节的，情节能调动孩子的情绪，激发他们的求知欲望。就像有的孩子喜欢看中文版的《白雪公主和七个小矮人》的故事一样，教师也可以帮助孩子们选取他们喜欢的童话故事，例如：英文版的《白雪公主和七个小矮人》、《三只小猪》等。教师也可以利用课余时间根据学生的需要为孩子自制童话书，这样更能提高学生的阅读兴趣。因为，这本书只有老师有，书店买不到，图书室也借不到。我还记得在北京会议中心培训时，我区参训教师自制的图画书My noodles一下子引起了我六年级儿子的阅读兴趣。

2）以读代讲抓阅读

以读代讲是语文阅读教学的基本方法，我认为，学科教学的方法是相通的，是可以借鉴的。我们不妨也用这种以读代讲的方法进行英语阅读教学的实践。阅读教学重在读。在阅读教学中，我们可以让学生体验多种阅读方式，掌握阅读技巧，还可以根据多种形式的读提出不同的问题，如：浏览文章把握大意；细读文章解决重点问题；大声朗读体会英语语言；默读文章内化语言知识；分角色读表达文章情感等，让学生通过“读”来理解、积累、内化语言，让学生在“读”中领悟，在“读”中学习，充分发挥以读代讲的作用。

3）技能指导重阅读

在阅读教学中，我们一定要重视阅读技能的指导。读文章犹如观景，我们的眼睛不会只盯着一株花看，更不会只盯着一朵花看，那样，看到最后，花还是花，都是独立存在的。我们观景也好，阅读也罢，一定要迅速把视野扩大，这样才能对全貌有所了解。因此，我们要教会学生快速阅读。快速阅读是综合运用阅读技巧，获取更多的文章信息的有效途径。另外，我们还要告诉孩子不要有畏惧心理，不认识的单词可以联系上下文或文中的插图理解。如：我在执教北师大版六年级教材“Redrock Bay Health Club”第三课时的阅读教学时，学生见到Tlachti这个词后，有的停止了阅读，东瞧瞧西看看，向其他同学投去了求助的眼神；有的学生与组内同学进行了交流，但仍然困惑，不知从何下手，因为这个词太陌生了。此时，我告诉学生不认识没关系，你应该跳过这个词继续阅读，结合上下文的意思猜猜这个词的词义，结果，学生们纷纷猜测出它是一项体育运动。其实，个别词语不理解并不会影响学生对整篇文章的理解。因此我告诉学生：这就是阅读时的猜词能力，也是阅读过程中必须具备的能力。

阅读不仅有利于激发学生的英语学习兴趣，扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识，还有利于学生了解西方国家的生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式。但是，阅读教学不是一蹴而就的，它是一项长期性的活动，需要我们的坚持和努力。让我们在漫长而又充实的阅读教学中积累经验，开阔学生的视野，帮学生养成良好的阅读习惯吧！

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]爱德华·萨丕尔著.陆卓元译.语言[M].北京：商务印书馆，1985.

[3]邓炎昌，刘润清.语言与文化：英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.

（作者单位：北京市平谷区教育研修中心）

（责任编辑：任媛媛）