计算机专业构建"自主择课小班额授课"课程体系的实施过程

张燕琴

摘要：中职计算机专业的建设，以培养高素质的劳动者和技术人才为目标，课程体系改革和师资队伍建设是其中重要的内容，结合职业技能竞赛，对课程进行重组，实施"自主择课的小班额授课"课程体系，通过竞赛辅导提高教师专业技能。

关键词：寓教于乐；创建品牌；引领示范；专兼结合；自主择课中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0193-011.实施背景

"普教有高考,职教有竞赛",这是教育部对职业教育提出的最新要求,我校是国家级重点职业学校，计算机应用专业作为省级骨干专业及国家级示范校重点建设专业，近年来也参加了各级别的技能竞赛，但成绩不尽如人意。经过反思、总结，问题突显在以下几个方面：(1)竞赛项目多，覆盖面广，有一定的深度，针对专业理论知识和专业技能操作的熟练度要求高，对教师和学生的都是严峻的考验；(2)计算机相关专业学生的知识基础和专业学习能力普遍较差，培养起来困难很大；(3)教师掌握的专业技能大多泛而不精，对培养优秀学生阻力较大；(4)课程体系设置不够合理，年年课改，却又屡屡被竞赛牵着鼻子走，计划赶不上变化。

2.主要目标

为了取得成绩、打破被动教学的局面，变被动为主动，实现教师和学生专业技能的全面提高，达到教师"寓教于乐"、学生"寓学于乐"，培养出一支"专兼结合的双师型"教师队伍和具有较强专业技能的中、初级学生队伍的目标，我校计算机应用专业借国家级示范校重点专业建设的契机，大力进行课程体系改革，以达到"引领、骨干、示范"的预期效果。

3.实施过程

第一步——调研。由于近年来我校计算机专业的招生规模逐年下滑，相关专业的学生就业率也不容乐观，是毕业生"无业可就"还是"有业不就"，或是达不到企业要求"无能力就业"？带着这些疑问，我们首先对企业、学校、教师、学生进行了全方位的调研和论证。通过调研，得到以下结论：

(1)总体教学方案的思路基本正确，但和企业的人才需求仍存在差异，需建立更为科学的课程体系，不仅仅强调学科的系统性和完整性，更要注重实用性和需求性。

(2)同类学校师资配备、教学资源、学生情况各有不同，但有两个方面值得我校借鉴：第一，学校教师专业方向分工明确，职责分明，有专职教师对学生进行辅导，效果颇佳；第二，学生按专业方向授课，课程集中，学习起来也相对轻松，成绩显著。

第二步——改革。为了实现学校、学生、企业三方共赢，结合我校计算机专业师生结构特点，达到"创建品牌，引领示范"的作用，决定在原有课程体系的基础上进行改革创新，构建更为科学合理的课程体系。在借鉴地、市兄弟学校及省内、外同行经验的基础上，我们制定了"赛教融合，以赛促教，自主择课的小班额授课"的课程体系。具体表现为：

(1)建立科学合理的课程体系。根据企业需求及学生需要，结合国家技能竞赛，把课程分为基础课程和专业技能课程，专业技能课程按照"4－3－3"模式完成，即：含四个模块"工业产品设计、多媒体制作、网页设计和网络搭建"，按照"基础教学——技能提高——综合实训"三个步骤，分三个学期完成教学任务。学生可以根据需要，自主选择其中一个模块进行学习，实现"自主择课的小班额授课"模式。

(2)建立一支"术业有专攻的双师型"教师队伍。根据课程设置需要，把教师分为几个专业方向，有针对性的进行培训，努力提高教师的专业技能，培养一批"专而精"教师，以适应新时期专业教学需要。

(3)改革教学方式方法。把竞赛项目与课程融合，改变过去为赛而教、教学面窄的现象及为参赛临时组队、手忙脚乱的局面，将技能竞赛的要求通过平时教学渗透，开展"项目教学"、"案例教学"、"场景教学"等新型教学模式，拉近师生与竞赛之间的距离，消除师生的"竞赛恐惧感"，同时，又因竞赛项目与企业需求紧密结合，通过训练，提高了学生的动手能力，增加了学生的就业机会，达到以赛促教目的。

第三步——实施。确定了新的课程体系后，根据新的课程体系要求，2012年、2013年、2014年，连续三年我们分别对11级、12级、13级计算机应用专业的学生进行了"自主择课的小班额授课"，各学科授课老师的专业方向也已明确，每门课程都安排主讲教师和教学团队。

在三年的实施过程中，课程体系并不是一层不变的，而是不断地进行"尝试--总结--修订"。在11级学生学习了一个学期后，发现一些学生由于最初择课的时候没有深入了解所学课程，与自身的兴趣、能力产生偏差，于是建议学生可以在一个学期后进行二次择课；"maya"这门课程虽然就业前景广泛，但由于受设备和软件等条件限制，后期的教学较为被动，经过师生的共同磋商，该课程调整为"3DMAX"。2014年，由于受到13级学生数的影响，加上国家技能竞赛项目的变化，又一次将课程进行了整合，把原来"静态、动态网页"合并为"网页设计"，"网络搭建、服务器配置"合并为"网络搭建"，把原来四组专业技能模块调整为三组，变成"3－3－3"模式。经过整合后的课程模块更加简洁鲜明，老师分工更加明确。

4.实际成果

实践证明，新的课程体系是有效可行的，经过近三年的改革创新，结出累累硕果。

2013年，三明市技能竞赛中，动画片制作、工业产品设计、企业网搭建、园区网及互联这四个项目成绩显著，代表三明市参加福建省的技能竞赛，其中"企业网搭建"荣获三等奖，实现我校计算机专业学生参加省赛以来团体项目上零的突破。

2014年，在福建省技能竞赛中，又荣获了2个二等奖，3个三等奖，其中"电子商务"项目参加国赛。

专业教师通过授课与竞赛辅导，教育教学水平和专业技能也大幅度提高。现在组织技能竞赛不再像过去那样抵触、害怕，而是积极参与。这几年，三明市计算机专业的竞赛都在我校举办，从组织工作到竞赛完成，都能交上一张较满意的答卷，成为地、市同类学校中的佼佼者，得到同行们的肯定和赞誉，成为他们学习交流的对象。

5.体会与思考

我校的计算机应用专业的课程体系改革虽然取得了阶段性的成果，收获了改革的硕果，体会到成功的喜悦，但离"引领、示范"还有一定的差距。改革是一个漫长而艰巨的任务，不是一朝一夕、一年两年就能完成的，在今后的工作中，我们还将继续与时俱进，不断改革创新，充分发挥广大师生的特长，进一步增强服务经济社会发展的能力，带动区域经济的发展。参考文献：

[1]全国技能大赛技术资源网——大赛人网站

[2]国家中等职业教育改革发展示范校建设计划及任务书