雅思口语表达中的情感因素分析及教学对策

摘要：影响学生英语口语能力的因素很多，有发音，词汇等其它语言因素，也有如情感因素，学习环境等非语言因素。情感因素作为非语言因素引起广泛关注，本文就其中影响学生英语口语能力的焦虑因素进行分析并提出相应的应对策略。

关键词：雅思口语;情感因素;教学对策中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0030-01在英语学习方面，大多数中国大学生在读写方面能取得比较优异的成绩， 而在口语方面，其输出能力及水平普遍偏低。这是因为中国的英语教育仍以应试为主，对学生语言应用能力的培养未给予足够重视。为了改变中国大学生英语学习的现状，使其摆脱"聋子"英语和"哑巴"英语的"偏科"现象，教育部提出了新的大学英语课程要求，同时明确指出，"大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力"。英语四 六级考试随之进行改革，听力在整个卷面所占比例大幅提高，初步尝试允许达到一定成绩的考生参加口语考试。这一新的尝试说明教育部对培养学生语言应用能力的重视。同时，中国与国际交流日益频繁，英语作为一种国际语成为一种必要工具。因此即使作为非英语专业的学生，也必须有较高的口语水平，以此适应社会对人才的要求。而影响学生英语口语能力的因素很多，有发音，词汇等其它语言因素，也有如情感因素等非语言因素。

1.情感因素概述

上个世纪国外语言学家，如Stern，Arnold, Brown, Stevick, Oxford 和Krashen等就对情感因素进行了研究。 国内学者如王初明，项茂英，束定芳，闫传海等也对情感因素进行了研究。戴曼纯（2000）对情感因素及其界定做了概述。情感因素是一组复杂的心理因素的组合体,具有不确定性和易变性。因此，对情感因素给予明确的定义有一定的难度。广义来讲，情感因素包括，制约行为的感情、感觉、情绪、态度等方面。在语言教学中,这些因素在学习者的学习过程中将影响其学习效果。在复杂的心理因素构成的情感因素中，焦虑因素对学习着的学习效果有着很大的影响。它的表现主要有：第一，由于学生们来自不同的省份和地区，有的学生口语带有一定的口音，他们在讲英语的时候担心自己的发音不够标准而被别人笑话；第二，在回答问题时，学生太过紧张而使输出语言不准确，不连贯；第三，即使一些口语较好的学生，由于担心别人认为他们太张扬，在口语输出上的表现也是差强人意；第四，学生害怕自己的口语输出错误，不被教师和同学理解。基于以上四点分析，无论出于哪一原因，都是焦虑因素在阻碍学生英语口语能力的提高。

2.解决策略

针对以上分析，本文欲从以下四方面解决，希望能有效地化解影响学生英语口语能力的焦虑因素。

2.1针对部分学生发音不标准这一现象，教师首先应提升自身的语音面貌使之专业化，同时应加强对学生标准发音的讲解与训练。针对这一点教师应将类似发音的音标加以区分，如〔s〕和〔θ〕，〔?〕和〔e〕。除了在语音方面要加强训练外，还应强化语调的练习。教师可以帮助学生选择一些发音清晰，语调标准的音频及视频资料，并要求学生加以模仿训练。这些大量地、机械地、有意识地口语活动可以有效地培养学生驾驭语言的能力并使学生的语感得到加强和巩固。

2.2应加强学生对语法知识的掌握及词汇量的扩展。俗语讲"技高人胆大"。口语方面的"技"就是准确的语法知识，丰富的词汇量。只有具备扎实的语法基础和充足的词汇，学生才有信心，才能使口语输出的准确性成为可能。学生正因为担心输出的口语不正确而致口语能力偏低。为此，及时的表扬和肯定可以大大降低学生的挫败感。由于学生层次不同，教师不可能用统一的标准来要求所有学生，因此，教师要让学生体验到成功的喜悦，要循序渐进，使其树立信心，找到学习的乐趣。同时，教师若能将某一口语情景话题的词汇进行预先讲解，这样学生就有了语言的输出的基础，可以大大减少学生的焦虑感。

2.3对于学生开口时紧张的状态或担心别人认为他们太张扬，教师应努力使课堂富有生活情意，缩短课堂与实际生活的距离。如在课前安排一或两名学生进行课前讲演，内容设定为关于校园生活的方方面面。以此营造课堂气氛，使课堂语境近似于实际生活，对于学生们普遍关心的话题予以展开，进行分组讨论，为学生创造开口讲英语的机会。丹麦语言学家斯帕森说过："教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语象游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。"同时，教师更应注意学生心里的正确引导，消除口语较好学生的疑虑，更应引导其它学生正确对待自己的弱项和他人的强项。从而形成良好的学习气氛。

2.4丰富教学形式，培养学生兴趣。以往教师讲解为主的教学形式只能是学生成为知识的被动接收者。而大学生已经具备一定的主动学习能力，因此，学生应成为口语课堂的主角。而传统的教学模式已不能满足这一要求，所以应用新的教学模式势在必行。演讲，短剧表演，情景对话练习，原声电影模仿，特定话题讨论辩论，成立兴趣小组，建立班级网络交流平台等。这些新的教学形式就要求口语教学内容必须生活化，使每个学生都有兴趣。此外，教学中还应投入情感教学，真诚地与学生交谈，了解学生学习、生活情况，缩小师生间的心理距离，以激发他们学习英语的兴趣。只有建立真诚的师生关系，学生才不会担心在教室面前出错；学生才敢于开口积极地与教师合作成为口语课堂上的主角。

3.结束语

情感因素对大学生英语口语输出水平有着很大的限制作用，为此，教师不仅要慎重对待口语的选材，更要注重教学形式的多样化以此激发学生学习兴趣。同时还应加强情感因素对教学影响的意识，把积极的情感因素融入到教学，使师生情感得到共鸣，提高学生口语水平。

作者简介：

关继东（1980-）男，吉林长春人，东北电力大学外国语学院教师。研究方向：功能语法，二语习得。