从这里到那里——评史金霞《自由与放纵》一课

童蓓蓓/ 浙江省杭州越读馆

从这里到那里
——评史金霞《自由与放纵》一课

童蓓蓓/ 浙江省杭州越读馆

这是一节很不一样的课堂。

首先是海量文本的呈现，包括蔡元培《自由与放纵》、胡适先生《自由主义》、王小波《一只特立独行的猪》等17篇随笔、散文、诗、政论文、历史资料。

其次是大量的朗读。

第三，教师并没有在课上作讲解分析和文本细读。

设计、操作这“两多一无”的课堂风险颇多，学习者很容易在诸多文本中感到应接不暇，并由过量阅读带来压迫感。课后的教研讨论也多集中于此。作为有丰富课堂经验的史金霞老师为什么偏向虎山行？课后她说：“因为面对的是马上要参加高考的高三学生，今天的课不以对文本的探讨为主要内容，而是用历史的剖面，呈现从7岁至22岁各年龄阶段的孩子对自由与梦想的理解，希望学生能理解自由与放纵的关系，多产生些思考，明白上大学后要做什么，这是我这节课的目标。”

笔者并不是很明白“马上要参加高考”的学习背景和“不以对文本的探讨为主要内容”的教学策略之间的因果关系。但教学目标是可以理解的。这并不是一节提供答案的课堂，而是分享感受和思考的课堂。

如果把眼光放得远一些，看看学生一路的学习过程，就可以发现他们的孤独。升学至上已经成为默认的设置，他们几乎理所当然地接受了被考试和课本塞满的青春。在课堂的后半节，学生谈自己对自由的看法时，不约而同地表达对高考的认同。当高考成为圣杯，备考就成为朝圣之路，而“后高考时期”的荒凉和迷惘就成为宿命。

民国教材的现代演绎：史金霞带领学生感受蔡元培《自由与放纵》一文。

正是因为学习者有这样的精神成长背景，这节课的意义得以建立。

教师并不是通过对某一文本的挖掘琢磨来探讨深度的问题，而是带来一支合唱团：

沿着时间的维度，从远方的民国传来自由明亮的歌声；

沿着空间的维度，从远方的学校传来低沉的抽泣；

而王小波构建的小说王国里，则传来那只特立独行的猪站在屋顶唱出的汽笛之鸣。

在这里，同时也在那里，自由在一切之内，贯穿一切之中。

如果此时停下来，对某一文本细读，很容易让彼此贯通的时空被割断，从而破坏这种运动中的平衡。由此，我更理解了史金霞老师之所以这样操作的原因。她停不下来。

为什么不可以如此呢？长期以来，语文教学似乎陷入一种逼仄的尴尬：

每当学某人文章，就将某人说得天上有、地下无，恨不得每天给他烧上三炷香；每当学某篇文章，就360度无死角地夸赞该文，仿佛该文一出，其它文章都可以集体下拜。这种将此在与他者隔断，将当下与过去、未来隔断，将文本与心灵隔断的教学方式，造成思想上的自闭症：不能倾听多样性的声音，不能诚实地作出回应，不能在“同在”中享受思想碰撞带来的火光，自然也无法在思辨中探索更深的真实。

那么，为什么不可以学习这种做法，带一支合唱团到课堂，和学生们一起从这里走向那里，从当下走到远方，自由追寻那永恒中的真理？