浅谈陶行知“教学做合一”在中职会计教学中的应用

林益丰

【摘 要】“教学做合一”是陶行知教学理论的精髓，强调教与学都以“做”为中心。随着中职会计教学改革的深入，它逐渐被广泛应用于课堂、实践教学中，促进学生自学能力、实践能力等专业综合水平的提高。但受限于传统会计教学模式的影响，实现“教学做合一”的真正推广，仍需不断加强师资队伍、校本教材的开发与创新等建设。

【关键词】教学做合一中职会计教学

一、传统中职会计教学模式的分析

传统的会计教学模式往往只注重对专业知识机械、被动的学习，忽视了专业知识和技能的学习能力培养。教师以传统的会计教材为主导，注重课堂知识灌输，教学模式局限于“老师讲，学生听；老师写，学生抄”，长久以来，学生养成了被动思维的习惯，严重缺乏自主学习的能力。同时，由于教师缺乏实践经验，也只能以讲解传授的方式教给学生书本知识。这对于学生学习兴趣不能很好地调动，师生之间缺乏沟通，久而久之，学生也就在“煎熬”中度过三年时光了。

中职会计的学生，文化课基础偏弱，适应工作岗位的能力较低。传统会计教学模式下，教学方式落后，教学设备简陋，主要教学手段依靠“黑板+粉笔+讲义”，教学内容与现实经济生活脱节，模拟的教学材料也逐步脱离了日益发达的经济社会。长期以来，学生毕业后不能适应工作岗位，会计软件操作不熟悉，岗位意识不强等等，就是学生缺乏社会实践能力的体现。当前，许多中职学校由于存在招生压力和节约成本考虑，会计学生总人数占全校学生总人数相当大的比例，然而师资队伍的建设及软硬件设施设备无法满足会计教学的要求。这也导致传统的会计教学模式彻底被打破还需要相当长时间。

二、践行“教学做合一”于中职会计教学的意义

会计是一门操作性极强的学科，传统的教学模式已不能适应社会经济的发展。随着教学改革的推动，我校坚持以陶行知教学理论为指导，大力倡导和实施“教学做合一”，提高学生专业水平，培养学生“做”的能力和“学”的能力。

（一）做中教，培养学生自主学习能力

陶行知先生特别强调要亲自在“做”的活动中获取知识，他说“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样做。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。”“做”是学的中心，也就是“教”的中心。这也正是新课程所倡导的：学生主动参与、乐于探究、勤于动手，重视引导学生自主学习，培养学生主动学习的能力。

例如在讲“成本会计”归集和分配材料费用一节时，可以采用五步教学法。第一步：布置任务，让学生明确材料费用分配的学习目的，明确要完成的具体任务。第二步：知识导学，这里主要讲述材料费用归集与分配的账务处理流程和学生在操作中碰到的常见疑难问题。第三步：学生动手操作，小组组织讨论，解决本任务所要讨论的问题。学生在操作过程中教师给予指导。第四步：学生评讲，教师归纳总结，在全班各组完成任务后，教师组织本班学生进行成果展示，然后教师及时点评，归纳总结，强调重点和关键难点。第五步：完成本单元的任务后，布置课外作业，进行强化训练和拓展训练。在整个学习过程中，始终以学生做为主，每一个学生都要积极思考，大家都是教学的参与者，学生在做的过程中学到知识，这样学到的知识才会长久，并具有创造性。

（二）学中做，锻炼学生实践能力

学生在“做”上学，学生的“做”是学做、是模仿。“做”就是实践，就是主观见之于客观的活动，它强调理论与实践的统一，也就是要求学生的学习活动应与社会活动紧密结合，要求学生联系社会或者走入社会。陶行知还认为，好的教育就是要教给学生一种技能，使他可以生活，可以立足于世。“好的教育是培养学生技能的教育，使学生可以独立生活”。当然，技能与知识不可分离，有了技能还要有知识，亦即陶行知所说的“劳力上劳心”。

从事中职会计教学多年，笔者认为必须从一年级入学开始，就要让学生通过学中做，提高实践能力，点点滴滴落在平时，只依靠社会实践一年时间把技能水平提高十分困难。例如在讲解“基础会计”生产过程成本核算时，应充分利用学校图书馆、阅览室、校园网络提供的学习资源，引发学生的好奇心，请学生到上述地方一起查找资料信息，并启发学生在检索、浏览、获取信息的过程中发现问题、引导学生主动地参与教学。在此基础上，明白怎么“学”。学生有了一定的会计技能水平，学校对外服务代理记账公司的业务也承包给学生来做，教师手把手地教，学生的技能水平突飞猛进，社会实践能力得到增强。

（三）教学做合一，互教互学，共同提高

陶行知先生教学做合一教学理论强调“教学做是一件事，不是三件事”。如何将“教”“学”“做”三件事融为一体，真正做到教学做合一呢？陶行知有一个经典的教学论就是“小先生制”，它能帮助教师做到这一点。小先生制方法的原理是“为教而学”，可以把它简称为“教中学”，即“教也是一种做”。他认为：人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”；对学生来说，“既当学生，也当先生”。学生上台讲课，既动手又动脑，还要动口，这种手、脑、口的系统训练，学生得到的能力训练更为全面。

有了“小先生”的启示，在教学中开展“一帮一”等活动，让一名优秀生帮助一名后进生，并列出“结对子”名单，进行比赛，看哪对进步最大。通过多种形式活动的开展，后进生克服了学习的困难，取得了进步；优秀生在担当“小先生”的同时，自己也得到了提高，达到了互教互学。

三、践行“教学做合一”于中职会计教学存在的问题

如何将“教学做合一”灵活运用到中职会计教学中，不仅要求教师具备崇高的师德师风，勇于创新的精神，科学的教育观念，健康的身心素质，终身学习的态度，以及双师型技能水平等，同时还要注意以下几个方面：

（一）校本教材须不断开发创新

教材的知识点和内容是固定的，教师要顺利开展“教学做合一”的双边活动，需要考虑学生的现有知识、经验和能力水平、学生的兴趣爱好和年龄特点等，教材内容需要经过创新提炼。教材内容的重点和难点，是课堂教学的着力点，处理得如何决定着教学的成败。教师只有全面深入地分析教材，科学地驾驭教材，创造性地使用教材，才能从根本上提高教学质量。

（二）教学环节须不断精心设计

“教学做合一”十分强调“做”的重要性，“做”的精髓是既会动脑又会动手。会计教学中常见的活动有案例分析、角色模拟、辩论、分组讨论等多方面内容，每个环节都离不开教师之间的合作，也离不开师生之间的互动。教师在备课时要充分安排好学生实践这个中心环节，时间安排上要保证一半以上的课时；在教学形式上要防止机械式训练或单纯模仿；在教学过程中要引导学生亲历设计过程，特别强调学生的全员性和全程性参与。

（三）评价机制须不断完善

传统的考核评价方法是采用试卷的形式，只注重结果不重视过程，教师往往凭一张试卷上的成绩对学生进行考核。这样不仅打击学生学习的热情，也让部分学生产生了考试作弊的侥幸心理。而“教学做合一”教学方式重视结果，更重视学生学习过程，通过动手操作可以了解学生的学习态度，通过小组合作可以考核学生的团队合作精神，通过成果展示可以考核学生对知识掌握、理解的程度及口头表达方面的能力。总之，对学生进行考核不仅要对学到的知识进行考核，还要对他们的能力和素质进行考核。