创设问题情境 构建“有意义”的英语教学

陈方

摘 要 有效创设问题情境以实现“有意义”教学，是当今英语教学的导向之一。本文以广东省一级中学广州市天荣中学初中学生为研究对象，通过自2012年9月至今近2年的教学实验表明：充分利用文本资源、真实可信的教师自身资源、学生感兴趣的素材及与学生生活接轨的话题创设问题情境，可引导学生进行有意义的学习，能有效地帮助学生提升学习兴趣，促进思维发展。

关键词 问题情景创设 有意义教学 中学英语课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A

Creation of Problem Situations and Build

"Meaningful" English Teaching

CHEN Fang

（Guangzhou Tianrong Middle School， Guangzhou， Guangdong 510620）

Abstract To achieve "meaningful" English teaching by creating question situation effectively is one of the leading directions in present English teaching. In our study， junior middle school students of Tianrong key middle school， Guangzhou， Guangdong Province， have been involved in this English teaching experiment since September 2012. Up to date， nearly two years of teaching experiment have been done， the results showed that： creating question situations by making full use of textbook resources， using the authentic teachers' own resources， adopting the interesting materials and the topics closing to students' daily life， which guide students to a meaningful learning， and effectively enhance students' interest in English learning， meanwhile， to promote the development of thinking.

Key words creating question situation； meaningful teaching； middle school English classroom

1 引言

有效英语课堂教学向“有意义”教学的转变是时代的迫切要求，《英语课程标准》明确提出，英语学习过程应重视语言学习的实践性和应用性（教育部，2012）。著名教育心理学家奥苏贝尔认为，要想实现有意义的学习，真正习得知识的意义，关键是要在当前所学的新概念、新知识（即“符号表示的观念”）与学习者原有认知结构中的某个方面（表象、概念或命题）之间建立起非任意的实质性联系（奥苏贝尔， 1978）。具体在英语课堂中，教师如何充分利用语言作为载体，通过设置“有意义”的教学情境，激发学生学习探究的内在动力，已成为新时代中学一线教师必须面对与思考的问题（蔡秀盈， 2011；孟臻，2012）。通过创设与主题相关的“问题情境”促进学生的积极思维，是帮助学生进行有意义的学习的重要途径。基于此认识，本研究尝试以建构主义理论为指导，创设问题情境为突破口，课堂小组活动为主要实施形式，预设学生的“最近发展区”，创设出与生活相联，符合学生认知水平的“问题情境”，目的就是有效地激发学生的参与热情、培养主动思维习惯，较好地体现有意义学习。因此本文的科学问题就是如何利用各种资源，创设“问题情境”实现最大程度地为“有意义”教学服务。

2 研究的理论与方法

2.1 理论依据

《英语课程标准》中明确指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。因此英语教学的开展也应遵循语言的本质特征，充分体现它的社会性，还原它的交际性。建构主义四大要素之一的“情境”要求学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，在特定的情境下进行的真实的教学才能促进学生英语学习能力的提高。“问题情境”是指学习者觉察到的一种有目标但又不知道如何达到这一目标的心理困境，也就是学习者的认知结构对呈现的新的知识结构不能同化而出现认知冲突的一种心理状态。

奥苏贝尔在对学习类型做深入研究的基础上，认为“有意义”学习其实质是指：符号表示的观念，以非任意的方式和在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。两种方式都强调学习者将得到的或是发现出来的东西加以内化或组织，达到再现和利用目的。

由此可见教师精心“创设问题情境“能使学生面临某个迫切需要解决的问题，在认知冲突和认识失调中，激发起学生疑惑、惊奇、等积极情感体验，进而产生积极探究的愿望，最终化为主动联想、思考、探索的具体学习行为，这种行为也大大促进了有意义学习（李萍 等， 2014）。

2.2 研究方法

作者以广州市天荣中学初二学生为研究实施对象，于2012年9至今一直推行四人小组合作学习方式，努力创设适合小组活动的问题情境来推动学生从语言形式到意义的学习，最终实现有意义教学的目标。探讨如何利用文本资源、师生资源、媒体资源等真实的素材，创设出学生感兴趣，值得思考的问题情境，带领学生在经历思考问题—讨论问题—解决问题的心理与思维体验过程中，激发潜能，提升兴趣，增强信心，最终达到使各层次学生都有所提高的良好教学效果。

3 创设问题情境的探索

3.1 利用文本资源创设问题情境

现行教材的编排从话题着手，十分贴近学生的生活实践，充分利用现有资源，结合学生的认知实际水平，精心编排问题，挖掘已有的经验，能有效地将小组活动落在实处。如上海牛津教材8A中第七单元话题是memory。作为More practice阅读的拓展，研究者依次创设了如下问题。

（1） “Do you think only the old have poor memory problems ？”

（2）“Is memory problem common in our life？”

（3） “In your family ， who usually has memory problems？ Why do you think so？”

（4） “Do you have memory problems？ Tell us a funny story about your poor memory？”

（5）“Lets find the poorest memory in your group， and give him/her some suggestions.”

从Yes和No questions的简单判断题，事实性的Who问句，过渡到why提问的逻辑推理题，接下来是give some suggestions 的开放性提问，力争引导训练学生思维由浅入深发展，在理解与思考中提升对问题的广度与深度的认识。事实上小组间的思想交流和碰撞也为彼此提供了更多的思维角度和切入点，成员们逐步学会创造性运用语言。继续以上文为例，在story环节，学生们讲述关于自己的Poor memory故事。

Student 1：

“Outside my house ， I was surprised to find that I couldnt find my key. I looked everywhere in my pocket ，but still couldnt find it .I had to wait for nearly two hours until my mother went home .Later in the evening ， it was found in my clothes layer by my mum. How poor I am ！”

Student 2：

“Sometimes I believe I have memorized an answer very well. But in the following text， I suddenly forget it.”

大家听得饶有兴趣，当感同身受时，组员们都不约而同地发出“Thats true.”的认同声。可见只有”义探究的愿望，教师若善于结合课文的话题，从学生的生活实际出发，设置一些喜闻乐见的问题，有效降低各个层次学生的心理焦虑，激活学习动机，才能实现真正的有意义教学。

3.2选择教师自身资源创设问题情境

利用教师年龄或经历见闻的优势，引入学生无法接触的素材信息，创设问题情境，既能有效地拉近师生之间的心理距离，更能提升学生的参与热情和促进深层次思考。

上海牛津教材8A Unit 5 Educational exchange单元教学中，为了增强学生的跨文化意识。研究者根据在美国学习时的真实见闻，创设出以下三个问题作为本单元的引入：

Question 1.“Where are you going if an earthquake happens？”

Question 2.“What are the most important things for you to take in an earthquake？”

Question 3.“What can help you escape faster？”

讨论后各个小组的答案大同小异，主要集中在“I will go to the open area. I will take my mobile phone and some money .”

不置可否中，笔者抛出问题：“Do you want to know about Americans answers to these three questions？”接着展示了美国人在地震时的真实做法。

Answer 1： “I will stay inside instead of running outside.”

Answer 2： “I will take some water and a flashtorch.”

Answer 3：“ A pair of comfortable shoes can help me to escape.”

可想而知， 学生被上述答案擂倒，连呼“unbelievable”。强烈的求解中，笔者引导学生进入Guess why？环节通过“culture shock”点拨学生，站在文化的角度，从另一种眼光尝试着理解美国人不同的价值观。并具体从房子的坚固性，对于生命的态度方面适当进行提点。

通过激烈的小组讨论，学生们逐渐深化了对问题的理解。呈现出诸如此类的答案：

“Maybe its safer to stay inside than outside.”

“Without water， people can not live for a long time. When an earthquake happens， there is no electricity， so we need a flashlight.”

“Wearing comfortable shoes， you can run faster.”

交流与思考中学生们的答案越来越接近预期目标。适当点评后，笔者重新提出相关问题。这样语言已经从简单的对话功能进入到了逻辑思维判断层面，顺理成章成就了有意义的学习。

3.3 以学生感兴趣的素材创设问题情境

实际教学中，教师应通过观察、分析、了解学生对某一知识的熟悉和敏感程度，捕捉并筛选出真正能引起学生共鸣，易于开展讨论的话题。有时大胆调整，及时修订事先预设好的方案，代以符合当下情境的问题，往往能收到意想不到的效果。

以上海牛津教材8A第四单元中invention为例。学生们根据生活经验，已经知道电话、轮子、电灯等重大发明改变了每个人的生活。但对于每个发明后面大名鼎鼎的发明者光环，学生们普遍心存敬畏之感。前期笔者设计了一个 “Introduce one of your inventions”的问题，发现学生底气不足，班上气氛比较沉闷。此时班上一名绘画水平最高的女生递上的随手作品让笔者突然找到了灵感。画中一双筷子中的一支上悬挂着小风扇。面对全班同学，笔者提出问题 “It is hard to invent something， right？”全班回答”Yes ，I think so.” “Then how do you like this invention？”投影仪下展示此有趣的创意。 “Its fun. Its easy. Its impossible…” 面对明显活跃起来的学生，笔者提出新的问题：

“If we cant invent something important， why not invent something funny to make our life more relaxed？”

“OK， thats a good idea.” “No problem， I like it.” “I will try.”…立刻得到了学生的积极响应。五分钟讨论后展示的小发明，可谓五花八门，精彩纷呈，couple umbrella， toilet with fish tank ， smart cap…充分体现了学生的想象力和创造力。同时为了避免思维的天马行空，提高教学的有效性，笔者将问题设置成advertisement 形式。要求设计者向本组成员推销发明物，得票数最高者当选最佳方案。作为铺垫，事先提供了一篇advertisement 的范文格式，强调应包含的四个方面：

（1）What is the name of the invention？

（2）What is special about it？

（3）What is it used for？

（4）How can it help make your life more convenient？

如上文所示，问题的创设既考虑了可控范围，也提供了自由思维的空间，能较好地帮助学生们的理解从模糊走向清晰，思维由抽象过渡到具体。这种从学生感兴趣的话题入手，结合当时教学情境适当调整的做法中，问题来源于学生，设问服务于学生，效果得益于学生。因此教师帮助学习者逐步形成与强化学习动机，必能大力推进有意义的学习。

3.4捕捉与校园生活接轨的热点话题创设问题情境

近期各大报纸媒体对于中学生上补习班问题讨论得沸沸扬扬，学校，家长，社会方面对此莫衷一是。笔者了解到班上确有部分同学参加了各式补习班，学生对此看法不同，为了引导学生学会表达自己的观点。笔者设计了如下的问题。

“Did you attend a tutorial class？”根据不同的答复将参加的和未参加的学生分别安排面对面坐在教室的两边。

“How do you like the tutorial class？” 笔者向参与的学生提问。

“I can learn something new. Its challenging.”

“I may like it if there is no homework.”

“My parents force me to attend it， I dont like it at all.”

”I can make more friends in my tutorial class.”

笔者适时将学生陈述中的关键词板书在黑板上，不时以“That makes sense.”鼓励自由发言。

“What do you think about their feelings？” 此次提问面向未参与补习班的学生。

“If my parents support me， I am ready to go there.”

“I think it takes too much time.”

“I prefer a tutor who helps me answer some questions to a tutorial class.”

“It is a good way to make more friends and know something outside my school…”

教师同样选择关键词进行板书。

进入到提问的第三阶段，设置的第三个问题为“Which is the better choice， a tutorial class or self-learning？”笔者提醒学生“Each coin has two sides.”要得到相对客观的答案，只有从自身实际情况，多角度多方位进行思考。通过这一场辩论，学生们学会了全面思维，客观表达，语言的意义功能得到了较好的体现。

经过的近2年多不懈的教学思考与实践，笔者从教的初二（8）班从入校时同层次班级中的最后一名，跃为年级第一。最重要的是学生彻底改变了胆小被动、内向依赖的学习风格，代之以积极主动地学习。

需要引起重视的是，教师在创设问题情境时一定要把能否有效引发学生思考作为是否有意义教学的标准，坚决摒弃形式上的“问题”。问题情境创设前应充分考虑此教学行为的目的性、适应性和新颖性。创设的问题才会成为学生的可感思维对象，激发学生悬而未决但又必须解决的求知心态，从而进行有意义的学习。

4 结语

教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师作为课堂教学的组织者、促进者。应善于利用各种资源，创设问题情境，通过生动、具体的课堂氛围来激励、唤醒和鼓舞学生，从而实现有意义的教学，这将对学生今后英语能力的提高和发展产生深远的意义。需要强调的是创设问题情境不能脱离为教学目标服务的根本目的，教师应以问题为出发点，小组活动等形式作为载体，引导学生们主动参与教学的全过程，唯有这样才能凸显学生的主体地位，才能使我们的课堂教学朝着有意义的方向发展。

本文资助课题：广东省教育科研“十二五”规划2011年度项目《广东省中学英语教师多元培训模式与专业发展自主的调查与探索》（项目编号：2011TJK165）；天河区教育科学规划课题“新课标下初中英语口语情景对话能力培养”

参考文献

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版） [M].北京： 北京师范大学出版社， 2012.1-10.

[2] 奥苏贝尔. 教育心理学[M].北京：人民教育出版社. 1978.3-5.

[3] 蔡秀盈. 重视教学目标的设计和实施，提高课堂教学的有效性[J]. 中小学外语教学， 2011， 2： 7-10.

[4] 孟臻. 英语教师如何提高课堂话语能力[J]. 中小学英语教学与研究， 2012 （1）： 14-16.

[5] 李萍， 张学卫， 李继文， 等. 巧设语境，体现综合运用能力，匠心独运，彰显课改独特魅力[J]. 中学外语教与学， 2014， 2： 54-58.