巧借文本，学以致用

黄玉平

语文教学的目标就是培养学生听说读写的能力。而低年级语文课本一般都图文并茂，童真童趣，深受孩子们的喜爱。这些课文是对低年级学生进行听说读写训练的一个很好的载体。老师要让学生在学习课文，进行各种形式的听说读写的训练的过程中，让学生各方面的综合的语文素质得以提高。那老师该如何借助文本，让学生将学到的有关字、词、句、段以及一些方法加以运用，语言能力得到发展呢？本人就以下几点谈谈个人的一些看法。

一.积累词语，理解运用

文章是由段落组成的，而段落是由一个个句子组成的，而组成句子的又是那一个个词语。如果说盖房子从一砖一瓦磊起来，那词语就是一篇文章的"砖"。学生要有一定的词语积累，他们的表达才能更加生动。所以，我们教师在教学中，要多引导学生联系上下文，或观察画面，或动作演示，理解词语的意思，并多读，多悟，感受词语所表达的一些情感，并能加以运用。在《难忘的泼水节》一课中，有写到"周总理笑容满面地来到人群中。"我先让学生结合观察插图，理解"笑容满面"，再联系生活实际，想想平时，你还看到谁笑容满面地干什么？并用"笑容满面"进行说话训练。这样，学生一方面加深了对"笑容满面"这个词语的理解，感受到总理与民为亲的情感，另一方面，学生的语言表达能力也得以训练。在学习《日月潭》时，我让学生找出文中你觉得优美的词语，老师根据学生的回答板书：群山环绕、树木茂盛、风光秀丽、蒙蒙细雨、薄薄的雾、隐隐约约、湖水碧绿、太阳高照、清晰、朦胧、仙境，然后让学生尽量能用上这些词来说说早晨和中午时的白塘湖，学生因为对身边的白塘湖较熟悉，又有课文中的这些优美词语的依托，写起来也就得心应手，同时加深了对这些词语的理解和应用。

二.掌握句式，学会表达

我们的汉语是一门十分精深的语言艺术，有时候，同样一个意思，由于表达的方法不同，达到的效果也是炯然不同的。这就是因为一些句式的应用所产生的不同的感染力。对低年级学生可以教给他们一些简单的，基本的句式的应用。而这些句式的获得可以从学习课文去寻找，去挖掘。如《我们成功了》里面有一句"中华世纪坛，人如海，歌如潮。"这个句子既有比喻，又有排比，写出了人们庆祝活动场面的壮观。我就以这个句式"________，_____如________，____如______。"引导学生练习说话，可以提供几个场面：花园里、广场上、海边的沙滩等，学生说出来的语句意想不到的优美："花园里，花如海，草如茵。""海边的沙滩上，沙如金，水如玉。""广场上，人如潮，车如水。"这一个个如诗般的句子真不敢相信是出自二年级学生之口。有时，也可以教给学生一些简单的关联词的使用，如"______一边______，一边______。"

"______ 一______ ，就______ 。""只要______，就______。""因为______ ，所以______ 。"

三.学习段落，续编拓展

在低年级的语文课本中，有许多文章段落结构相似，只是一些内容上的，用词上的细微的改变。教学时，教师可引导学生多读，多悟，去发现，去领会文章的写作方法，明白文章用词的严谨。如在教学《泉水》一课时，我先让学生默读课文，想想，泉水到过哪几个地方？到这些地方干什么？从整体上感知文本，接下去，让学生再读课文，看看作者是怎样描写泉水到的地方，都和泉水说了什么话。把相关的句子找出来读。再重点引导学生比较这几个句子，感受作者用词的准确。（如流进......水池，穿过......山谷）。学生通过多种形式的读，欣赏领悟，明白不同词语表达同一个意思，会使文章更加生动。最后让学生拓展延伸，想想：泉水还会流到哪几个地方？做些什么？说些什么？学生的答案五花八门：田野里、花园里、森林里、草原上等，再让学生从中选一两个地方，仿照课文，续编一、两段话。学生的思维很活跃，续编的语句也十分优美。如有的学生说："泉水流进美丽的花园里，花儿大口大口地喝水，泉水说：'喝吧，喝吧，喝饱了，你们能开得更加灿烂，为人们送来美丽和芬芳。'"像这样的例子，在低年级的语文教材中随处可见，如《画家乡》《荷叶圆圆》《假如》等，只要老师善于发现，去挖掘，让学生模仿课文的写法，续编拓展，学生一定会有让你惊喜的表现。

四.以画为介，诗情画意

不知谁说过，儿童天生就是艺术家，是诗人。因为他们充满幻想，富于创造，而且他们大都爱画，喜欢用画来表达情感，表达他们心中的向往。我利用他们这一特点，常常让他们以诗配画，让他们就在这写写画画中，语言能力得到提高。如学完《找春天》后，可让学生画春天，把自已看到的春天用美丽的画笔画下来，再为自己的画配一段美丽的话。学生很乐意，画得很投入，写得也很美。低年级学生对恐龙有着特有的喜好，在学完《恐龙的灭绝》后，我说："既然你们这么喜欢恐龙，那想不想把恐龙永远留在你的画中？"在学生兴致高涨时，我让学生编一些恐龙的故事，把它画成连环画，并给这些画配上文字说明，无形中，学生的文笔得到了训练。

五.利用空白，展开想象

低年级学生天真烂漫，极富想象力。老师在教学中，要巧妙利用文本中蕴藏的空白之处，让学生展开想象的翅膀，对文章进行补充，让文章变得更为丰满。如教学《丑小鸭》一课时，我让学生观察课文的插图，想象丑小鸭的哥哥姐姐、公鸡会怎样欺负它？养鸭的小姑娘又会如何讨厌它？会有哪些动作、神态？会说什么？学生天马行空，他们的回答也是异彩纷呈。然后，我让学生以"丑小鸭来到世界上，______"开头，写一段话。这样，就把课文的那一段话变得丰满、生动了，学生也有种成就感。又如《笋芽儿》第6自然段写笋芽儿钻出地面所看到的，听到的，后面有个省略号，我利用这一空白，让学生想象笋芽儿还可能看到了或听到了什么？鼓励学生大胆想象，说一说并写一写笋芽儿钻出地面后所看到的明亮又美丽的世界。

六.联系实际，巧妙迁移

学习语文是为了运用语文，能把学到的和真实的生活联系起来，可让语言变得更有亲近感。所以教学时，教师要善于引导，巧妙运用，适时进行迁移。比如《葡萄沟》这一课，语言生动优美，词汇丰富，运用了比喻、排比等修辞手法，是朗读训练和习作练习的好教材。文中写到葡萄时，写出了葡萄的色美，量多，那种赞美之情溢于言表。我让学生反复诵读之后，把早已准备好的枇杷拿出来，告诉学生这是我们家乡的特产，让学生夸夸我们家乡的枇杷。因为枇杷近在身边，随处可见，学生特别亲切，个个争着发言。这样，就把对葡萄的喜爱之情引到了对家乡的枇杷的喜爱上，更增添了一种自豪感。最后让学生仿照课文描写葡萄的方法，写一写我们家乡的枇杷，实现了知识的迁移，得到了语言表达能力的训练。

总之，教师在平时的课堂教学时，要有一双慧眼，善于挖掘文本中的有效资源，对学生进行听说读写的训练，让低年级学生打好字、词、句、段的基础，为以后中年级的作文作好铺垫。