成本会计教学方法改革探讨

陶晓燕

摘 要：分析了成本会计教学方法存在的问题，针对个人的教学经验提出了一些改革建议。

关键词：成本会计；教学方法；教学改革

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）12014701

成本会计是会计学专业的一门主干课程，它在会计专业的教学中占有非常重要的地位，且具有较强的实践性和应用性。但是，成本会计教学往往偏重于理论教学，课程教学任务的设计和完成基本上只依靠课堂教学来实现，学生的学习积极性不高。同时，成本会计教学没有和企业管理实际有机结合，无法与企业的快速发展、变化的管理要求相符合，从而使成本会计课程教学的现状不理想。因此，有必要对现有的教学方法进行改革，以提高教学的效果。

1 成本会计教学方法存在的问题

1.1 教学手段单一

目前，成本会计课堂教学的实施主要以教师单向讲授为主，现在的主要方法就是老师按照书本教授，学生像机器一样接受，完全就是按照老师为中心的讲授方法，一般来说这样的方法学生很难理解，也没有办法让学生真正理解知识，就更谈不上运用知识了。

1.2 对大量的计算方法的教学过于机械

相比于其他的专业方面的课程，成本会计学是一门计算量比较大的而且计算的方法也繁多。主要体系就是一些成本核算流程和计算的方法，其中，成本核算的一般流程主要包括要素费用分配、制造费用归集与分配、辅助生产费用归集与分配、生产费用在完工产品与月末在产品之间的分配等内容。这一过程的各个环节都有多种方法，涉及到很多计算公式，学生极易混淆。另外，受课时限制，教师在讲解过程中注意力基本上集中于公式、单个计算方法的机械灌输，不注重公式推导和其原理的分析，对于计算方法之间的联系与比较未加以引导，也漠视了对计算过程的账务体现。

1.3 缺乏实训环节，忽视实践教学

成本会计是一门实践性、应用性很强的课程，它要求学生能在正确计算制造成本的基础上，了解成本核算的基本原理，熟悉成本核算的一般程序和生产费用的归集与分配方法，掌握产品成本的计算方法、成本报表的编制方法及成本分析的方法，从而成为具有成本核算与成本管理的实际操作技能、能根据企业的不同生产经营特点和管理要求、正确地进行成本计算与成本分析的高技能应用型人才。但大部分学生没有任何生产和会计实务经验，缺乏对生产流程的认识。同时，当前的成本会计教学缺乏实训环节，该课程的实验教学不受重视，实验教学完全依附于理论教学，安排的课时非常少，实践教学往往流于形式，这进一步增加了学生学习成本会计的困难。

2 成本会计教学方法的改革建议

2.1 案例教学法

案例教学方法是一种比较理论联系实际的教学模式，一般来说知识的传授都是教师按照一定的规则和参照物教授给学生，单纯的理论方面教学一般就显得枯燥乏味，在引入案例教学之后就可以将理论化的知识变成为现实生活之中的实际，也就能够让学生身临其境，便于学生更好理解和掌握知识，更能将学到的知识变成为实际生活之中运用，知识源于生活也必须回归到生活。

实施案例教学法应该注意以下问题：（1）案例教学法要建立在学生熟练掌握基本原理与基本方法的基础之上，这样才能为案例教学打好基础，因此案例教学并不排斥课堂讲授法和其他教学法，相反，它以课堂讲授法为基础，只有将二者结合起来，才能相辅相成，更好地发挥效用。（2）案例教学法的前提是教师职能的转换。传统的课堂讲授法教师是课堂的主角，而案例教学法正好相反，教师的角色就变成一个知识的接受者，并不是过去的知识灌输者，通过这样的方法学生慢慢变成课堂的主角，接受知识也有过去的被动接受变成自己主动接受。（3）案例教学法最重要的是营造活跃的课堂氛围。要创造一个宽松和谐的多维互动的教学情境，营造一种充满心里安全和心理自由的课堂教学心理氛围，通过思考、学习、讨论、决策，吸引学生的主动性和积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。（4）选取的案例应具有典型性、综合性、多样性及高度的概括性等特点。

2.2 比较法

成本会计的计算方法较多，某些方法之间存在着一定的联系与区别，教师可以将这些方法按照某种标准进行对照比较，以增强学生对这些方法的理解。下面以三个例子为例，说明比较法的应用：（1）在成本核算中，理解支出、费用、成本三者的概念及区别是成本会计人员准确计算成本的关键。教师应该让学生理解支出是企业在经济活动中所发生的所有开支与耗费；费用是支出的主要组成部分，是企业支出中与生产经营相关的部分；生产费用的发生是形成产品成本的基础，生产费用按一定产品加以归集和汇总，就形成产品成本，产品成本是对象化的费用；费用是按期间归集的，成本是按对象归集的，只有对象化了的生产费用才构成产品的成本。（2）辅助生产费用的分配方法是成本会计学中重点和难点之一，主要包括直接分配法、交互分配法、计划分配法、代数分配法、顺序分配法这五种分配方法，它们既有相似点，又有区别。教师应针对性的选取某一典型案例，然后根据同一案例分别采用不同的核算方法对比分析，使学生清楚地掌握每一种方法的核算要点并总结出其间的相同点和不同点，调动学生的自主思维能力，达到举一反三、触类旁通的效果。（3）定额法、定额成本法、定额比例法这三种方法都与定额有关，但却有较大的区别，如果学生不熟练掌握这三种方法，特别容易出错。定额成本计算的方法主要是一个辅助的计算工具，及时反映费用和成本差异。

2.3 图示教学法

所谓图示教学法，就是通过简要的符号、浓缩的文字、线条（箭头）等构成特有的图文式样，形成板书、电脑课件等有效施教的教学方法。图示教学法一方面把语言讲述与图片演示有机结合起来，能够使教与学的双边活动卓有成效地展开；同时，图示教学法把抽象知识形象化，复杂知识简单化，零碎知识系统化，帮助学生理清线索，抓住重点和难点；再者，图示模型能客观反映知识点之间的相互关系，同时又有很强直观性，能在学生脑际中留下较深印象，借助于这些图示，学生能有效展开逻辑思维，进行理解记忆，从而大大提高记忆效果。例如，为了帮助学生更容易地区分辅助生产费用的五种分配方法，除了使用比较法，还可以通过图表的形式，列出每种方法的优缺点和适用条件。类似的还有生产费用在完工产品和月末在产品之间的七种分配方法比较、三种成本计算基本方法的比较、分步法中的逐步结转分步法和综合结转分步法之间的比较等。

2.4 实践教学法

可以通过以下途径增加成本会计的实践教学课时：一是随堂安排实践内容，这种方法耗时短，可以在日常的教学过程中穿插。二是专门抽出一定时间在校内进行实训，开设成本会计实训课程。借助校内实训基地的仿真环境和教师所设计的仿真实验课程，学生可以更清晰地理解成本核算的框架和程序，熟悉成本核算的一般程序和生产费用的归集与分配方法，掌握成本的计算方法，从而巩固学生的理论知识，提高学生对学习成本会计的兴趣和积极性。三是充分利用校外资源，安排学生进入校外实训基地进行实习。

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