初高中英语课改衔接之我见

苏海玲

【摘要】初高中英语衔接是否顺利直接影响到学生在高中英语的学习，本文从词汇量，语法，语言技能等方面论述了初高中英语衔接应该注意的几个衔接点。

【关键词】衔接词汇语法英语教学

中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.141

我们常发现这样一种现象，刚跨入高中阶段时，学生热情百倍，信心十足，求知欲旺盛，对高中的学习生活充满了好奇和渴望，对未来，对梦想有着势在必得之势。可是随着时间的推移，他们普遍感觉到高中课程并不像初中那样简单易学，而是更显得枯燥，乏味，抽象。渐渐的他们就对学习失去了兴趣，成绩每况日下。这就给站在教育一线的老师们提出了一个必须解决的棘手问题：怎样做好初高中的英语衔接？初高中英语教学的衔接一直都是中学英语教学的热点问题之一。那么怎样更好的做好初高中英语衔接呢？

一、词汇量的衔接

初中学生进入高中后，他们学习英语面临的最大问题是词汇量大增。英语教材中每个单元的单词、词组由初中不过三四十个增至高中的七八十个。《高中英语课程标准》要求学生学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。大量的词汇记忆让学生望而生畏,难以突破，成为学生提高英语水平的瓶颈。

词汇量的骤增，难度的增强，使得有些学生茫然不知所措，学习兴趣和信心大打折扣，有些学生更有放弃学习英语的念头。能否解决好词汇量问题成为初高中英语教学能否顺利衔接的关键。那么怎样做好词汇的衔接呢？首先我们得知道初高中英语词汇教学的差距所在：初中学生在词汇学习方面常常是：（1）一词一义，忽视一词多义和一词多用。（2）不重视词意，词性的转化。比如，practice一词，初中生就记得是“实践”之意，而对它的变形——形容词practical“实际的，实用的”，副词practically“实际地，实事求是”“几乎”几乎不知道。（3）忽视词在语境中的使用。我们知道词典上词的解释是死的，而它在不同语境中语言的运用是活的。高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。所以，我们就应该从实际出发，采取有效措施，彻底地解决好初中英语词汇教学所遗留下来的问题，夯实词汇学习的基础。词汇的教学重点应该向注重对词汇所承载的深层含义的理解，表达的灵活性和恰当性，重视语篇的支持，重视文化的影响方面倾斜。这些都要求学生必须寻求新的词汇学习策略。这时利用构词法记忆单词不能不说是一个事半功倍的好办法。英语的构词法主要有三种：派生、合成与转化。派生是由词根加词缀构成的新词。词缀分为前缀、后缀。前缀加在词根前，后缀加在词根后。前缀多改变词义，后缀多改变词性。因此利用派生法，我们可以组成同根词、同前缀词、同后缀词等构词系统。学生只要弄懂词根的意思，分析出前缀和后缀的意义，就可举一反三，触类旁通，记忆更多的单词。如：slave→slavery (n.)奴隶；奴隶制；advertise→advertisement(n.) 广告；fool→foolish(adj.)→foolishly(adv.)利用合成法，把两个或两个以上独立的词结合在一起构成合成词。一般的合成词可根据原词的意义判断出其大概意义。如：playground,play+ground顾名思义玩的地方就是操场了。利用转化法，把同一个单词由一种词类转化为另一种此类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词。知道构词法，无疑给学生打开了词汇记忆的快捷通道。

二、抓好语法的衔接

随着课改的不断深入,语法的学习并不是单纯、机械性的记忆，它能更好地帮助我们理解长难句及课文,所以这就要求教师应灵活地安排课程,从具体的语境出发,从实际出发,将初中学生更好地引导到高中课堂。我们都知道初中阶段我们主要的语法是掌握好动词的变化，不同的时态谓语动词的变化，以及一些固定句型的使用，更多要求学生背诵而淡化句子结构的分析，没有形成清晰完整的语法网络。高中阶段的语法由初中阶段的动词的使用传到非谓语动词的使用，更多情况下要求学生学会分析。对语法的考察要求更高更细，做题要求更小心。在高中的课本中，初中学过的语法基本不再作为新语法项目来讲。而初中的有些语法，尤其是句子成分和句子结构等，学生并未完全掌握，再加上学习深度又不够，所以要在高一把初中的语法分散在各课中来讲。在高一接触到一个新的语法点时教师可以顺带复习与之相关的初中已学的语法。

三、做好依赖型向自主型学习过渡

初中生依赖性较强，初中教材内容简单，课堂上练习时间比较充裕。初中阶段学生只要上课认真听讲，课后及时完成作业，基本上就能达到学习的要求。初中生更多情况是等老师布置任务，然后他们去完成任务。而高中教材课堂容量大，进度快，教师对重难点内容没有很多的时间反复和强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。高中生若是不能学会自己安排与调整英语学习，没有课外的自主阅读与学习总结习惯，不能自我检测和管理学习，那就很难学好高中英语。教师只有培养学生良好的学习习惯，做好自主学习的衔接，高中的英语学习才有可能圆满完成。

四、语言技能的衔接

初高中英语教学的衔接并不是一种教材的转换与知识的增多。其实质应当是基础语言与应用语言的区别。初中以“听说领先，读写跟上”为原则，紧扣教材，强调以句型操练组织教学。而高中以“读写为主，听说为辅”强调学生阅读能力，自习能力，写作能力的形成于发展。这就要求教师教学上注重学法指导，即如何使用工具书，如何做笔记，如何整理错题集等学习习惯的培养。以阅读题为例。高中的英语阅读题不再是简单的从文中就能找到内容的事实题，而是对语篇提出更高要求抓住要点，获取主要信息，理解文章内涵，用上下文猜測不熟悉的语言现象，分析理解作者的观点、态度、意图，读懂图表和说明书，欣赏浅易的文学作品等。问题的设置也更向找出作者的观点或文章最好的标题等主观题靠拢而不是单纯的在文中找简单答案的事实题。所以做好语言技能的提高与衔接不可忽视。

总之，正视初高中英语学习内容的差异，做好教法上的衔接，学习习惯的衔接，注重培养学生自主学习的能力，要让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，帮助学生尽快适应高中英语的学习。我相信，如果我们初高中英语老师都能更多关注不同学段的特点，切实做好学段间的衔接，一定能使我们的英语教学更有针对性，使学生在任何学段都能快乐学习，取得更好的教学效果。