初中语文教材文言文注释刍议

文言文是初中语文教学中的重要内容，而文言文的学习很大一部分有赖于教材的注释，文言文注释在文言文学习中起着解释、引导的作用，借助注释学生能够容易读懂文言文，理解文章情感，从而提高文言文学习效果，因而文言文注释在语文学习中占有重要位置。

一.语文教材中文言文注释中存在的疑惑

目前初中语文教材中，文言文注释中存在一些问题，阻碍了语文教学效果，阻碍了学生语文成绩的提高。这些问题具体表现为以下几点：

一是在常识方面存在漏洞。例如《隆中对》一篇，对文章背景的注释中，指出记述了从220年到280年间的历史事实，但实际上文章中所涉及到的事件并不仅限于220到280年这60年时间，这就是历史常识上的不严谨。

二是注释的准确性存在质疑。例如在《马说》这篇文章中，对“策之不以其道”中“策”字的注释，教材中是“用鞭子打”。但很明显，这里将“用鞭子打”带入到文章当中其意义并不通顺，这就说明将“策”翻译成“用鞭子打”是错误的，应该将其引申意义注释出来，即“驱使”或是“驾驭”，这样文章就能通顺进行翻译，让学生能够更为容易理解文章内容。

三是教材注释存在回避性问题，有的字词教材中并没有给出明确的释义，导致学生在答题或是翻译句子时出现错误。例如，《桃花源记》中对“豁然开朗”一词的注释是“由幽暗狭窄突然变开阔明亮的样子”，但对于“豁然”一词，课文中并没有给出明确的注释来，而在解题或是考试过程中，却会出现对“豁然”一词字义的考察，由于课文中没有给出明确的注释，很多学生并不知道“豁然”的真正意义，导致在回答问题时出现多种答案，这就是课文注释的回避性造成的。

二.面对文言文注释问题的对策

古人云，尽信书不如无书。教师在指导学生学习时，要让学生在吸吮书本的芳香、在浩瀚的知识海洋中吸取营养时，敢于提出问题、善于发现问题，解决问题进而实现学习能力的提高。

针对文言文注释中出现的问题，解决方法主要可从两方面入手：一方面在教材的编写上，编写人员应该更加严谨，深入研究文言文原著。编写人员应该本着严谨的态度，对文言文进行深入研究，对于文章中每个字词的解释都要经过多方查阅，明确文章中各个字词的含义，决不可得过且过。对于在编写过程中遇到的注释问题，编写人员应该向专业人士求助，或是查阅文言文方面的词典，以保证注释内容的准确性。同时，在编写注释时，编写人员还应该预测到可能会出现争议的地方，并对其进行明确，以减少争议的产生，保证注释在初中语文教材中的权威地位；另一方面，对于注释中的问题，初中语文教师应该持有怀疑精神，并且将这种精神传递给学生。让学生在学习文言文过程中，对于注释中出现的问题能够积极反映，并且积极探讨注释中出现的错误。

教师在教学中不仅担着“传道授业解惑”的责任，更要以严谨的教学素养，学会对教材进行再拓展与运用，使教材真正成为适合本地学校、教师与自己学生更易看得懂、学得通的好书，实现全面提高学生学习能力之目的。

总之，对于文言文注释中存在的问题，一方面教材编辑人员应该提高教材编写的严谨性，另一方面，教师要敢于运用自身的知识积累对文言文注释进行质疑，以保证为学生提供正确的文言文解释，提高学生的文言文学习效果。

何琼琴，教师，现居江西兴国。