初中语文诗意课堂的构建

朱永新教授在其《我的教育理想》中认为：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。”教育是诗意的，语文更应该是诗意的，语文本身就是一种诗意的审美，是诗化的审美体验。然而当今社会是一个“快餐时代”，经济的迅猛发展和教育的急功近利使我们无法停下脚步，细细品味语文教学的美与诗意。脱离了语文的诗意与美，我们的教学就偏离了正常的方向。那么在今天，我们应该如何构建一个诗意的课堂呢？

首先，诗意的课堂需要诗意的语言。

语言是一切交流的基础。要想赋予语文课堂以浓浓的诗意，就需要我们将课堂语文诗意化。我们语文教师虽不能说学富五车，却也可以算是满腹经纶。所以，我们在教学过程中，要注意语言的诗意化，在授课时，要适当地引经据典，出口成章。诗意的语言不仅仅给学生一种如沐春风的感觉，还熏陶了学生，使其感受到语文的魅力，同时我们的引经据典也让学生潜移默化地接受了大量的知识和信息。

其次，诗意的课堂需要诗意的、有创造性的教学过程。

我想，只有那种将课文作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；只有那种达到了“心有灵犀一点通”“此时无声胜有声”境界的课堂才是诗意的课堂；只有那种师生于“山穷水复疑无路”的困境中忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。这就要求我们语文教师要精心设计课堂教学环节，设计教学思路，将学生引入语文博大的殿堂，让课堂有起伏，有波澜，有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜和诗意，使学生在这种课堂上产生“顿悟”的感受，感受到语文的诗意与快乐。

再次，诗意的课堂需要诗意的教学手段。

语文是丰富多彩的，因此语文课程的教学手段也应该是多样化的。我们可以在课堂上采用多媒体这样的现代化教学手段，将语文教学内容以音乐、图片的形式播放出来，古诗可以配上悠扬的古筝，现代诗可以配上节奏轻快的轻音乐，课文朗读可以选用名家诵读音频，给学生一种诗意的渲染，让师生的心灵沉浮于语文的字里行间，浸染着墨韵书香，扬起率真灵动的生命激情，学生的智慧在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在共同探究中享受着创造的快乐，语文本身应该是给予师生共同的一种精神享受。

最后，语文教师要丰富自身修养。

语文教学的诗意产生于语文教师个人的整体素质，每天与文学作品的诗情画意打交道的语文老师似乎更具浪漫情怀，而且语文教师的诗意气质也是很容易影响到课堂和学生。当然，现实中也有很多语文教师想让自己的课堂诗意起来，可是无论如何努力，课却总是上的平平淡淡，味同嚼蜡。究其原因，还是教师自身缺乏一定的文学积累和文化素养，在需要诗意表达的时候却找不到合适的方式和语言，所以他们无法让语文课堂充满诗意，无法让语文课成为诗意的课堂。因此，我们语文教师要注重提升自身修养，多多诵读经典，品读美文，阅读名著，接受传统文化的熏陶和洗礼，学习诗意的表达与感悟，并将其消化吸收，内化为绚丽的诗意，使自身具有丰厚的知识功底、高深的艺术修养、激情昂扬的生活态度、表里如一进取不止的人格精神……这样在与学生交流时才能出口成章，在与学生交往的时候才能以自身的诗意感染学生。

此外，陶渊明曾说过，“好读书，不求甚解”，我们语文教师在教学课文时，也一定要善于“留白”，注意为学生留出足够的空间，引导学生自己体验、感悟，赋予文章诗意的解读，而不是支离破碎的句句解读、字字翻译，因为这样的解读会使文章的诗意荡然无存，而且习惯了被动接受的学生也很难培养出属于自己的诗意情感。

总之，语文是诗意的，语文课堂也应该是诗意的。诗意的语文课堂会是浪漫而自由的，会使学生的思绪自由驰骋，使学生诗意地感悟人生。只有诗意的语文课堂，才能让学生如痴如醉，如沐春风。

洪长春，教师，现居江西于都。