小说阅读教学例谈

一.问题导读，精读课文

课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，精读课文，请从晁盖等人的视角来改写这个故事。然后小组讨论，比较改写后与原文效果有何不同。原文明写杨志如何防范和保护，暗写智取的计谋偷偷实施，最后全盘托出，造成了一种扑朔迷离、神奇莫测的效果，更有悬念，更吸引人。作者匠心独运，构思、叙事很有“智慧”。

二.再读课文，我来说“智”

1.晁盖、吴用等人劫取生辰纲，其“智”主要体现在哪些方面？

生答：一智用天时——利用“热”；二智用地利——妙选黄泥冈；三智用矛盾；四智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人喝的却是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，杨志等人在“倒也”声中眼睁睁看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得，不能不说是吴用的计谋用到了家。

2.杨志最终却输给晁盖等人的原因是什么呢？

生答：①晁盖、吴用计策高妙，无懈可击。②杨志急功近利、粗暴蛮横，导致内部矛盾激化，杨志也确有“不智”之处。③梁中书“用”人却“疑”，只用其“艺”而不信其“人”，派老都管、虞候跟随。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，杨志自己也身受其害。

三.迁移探究

（一）才子杨修获死

小组长一：课文题目为“杨修之死”，那么杨修是怎么死的呢？

生1：曹操伐蜀日久，进退两难之际，夏侯惇禀请夜间口号为“鸡肋”，杨修得知，教军士准备归程，曹操以惑乱军心之罪将其斩首示众。

小组长一：杨修是不是真如曹操所说“造言”而乱其“军心”呢？

生2：不是。相反，杨修所言句句是实，“鸡肋者，食之无肉，……在此无益，不如早归。”杨修句句说中曹操心事。

（二）杨修获死探幽

小组长二：曹操一向唯才是举，为什么却把杨修杀了？杨修教曹植作答教，课文说操“此时已有杀修之心”，结合上文内容，说说“此时”指代的内涵。请大家再读课文，思考回答。

生3：曹操杀修的阴险心理有一个逐步发展的过程。改建园门、分食酥饼、梦中杀人，每次计谋都被杨修揭穿；身边有这样一个才思敏捷、能参透自己心意的人，曹操如何能对杨修不“忌”不“恶”，乃至时时加以防范呢？后来杨修告发曹丕、教植斩门吏而出和为植作答教三事，表明他已深深卷入宫廷斗争之中，他竭力辅佐曹植争做曹操的接班人，反对曹丕继位。而此时，曹丕已得势，曹操深知这样一个危险人物，如果留下来必将成为自己身后的大患，因而“此时已有杀修之心”。

四.教后反思

经过备课，我发现本单元四篇课文风格各异，却有一点相同，即题目中都有一两个字是全文“文眼”，可以抓住这些字，化繁为简，长文短教。学生自主预习本单元全部课文后，提出最想与老师共享的课文是《智取生辰纲》，最想与小组共同探究的课文是《杨修之死》。于是教师决定通过《智取生辰纲》一课示例，从分析如何“智取”，到“智”在何处，再到以“智”斗“智”，引导学生深入探究。这节课既加深了学生对人物性格和作品内涵的理解，又教给学生阅读此类小说的方法——文眼导读法，促进了学生文学鉴赏能力的提高，还激发了学生主动阅读古典文学名著的兴趣。更重要的是，教师通过这节课向学生展示了阅读和探究此类小说的过程。学生有了这些学习经验，就可以自己抓住“死”字解读《杨修之死》，抓住“中举”二字探究《范进中举》，抓住“学”字阅读《香菱学诗》。此时把他们最想合作探究的文章打开，许多学生早就跃跃欲试了。

从上面两个教学片段看出，学生在教师的精讲示范中习得了经验，在合作探究中获得了阅读的快乐和能力提升的满足。学完本单元后，教师还可以给学生补充同类或相关题材的其他文章进行拓展阅读，如《鲁提辖拳打镇关西》《孤独之旅》《变色龙》《葫芦僧判断葫芦案》等文章。学生更可以带着课内的阅读经验去更广阔的课外自主阅读，甚至将阅读所得内化为写作经验，促进写作能力的提高。只要执著探求，严格遵循语文自身规律去学去教，立足学生实际和长远发展去探究去摸索，我相信，语文课改之路一定会越走越宽广。

陈京兵，教师，现居山东济南。