在语文教学中推行三创教学方法

在初中语文教学中，教师要贯彻落实新课程改革精神，就要从把握学生的感知能力、洞察学生的语文学情、激发学生的情感爱好、促进学生的成长进步等方面出发，在教学中创新教学策略，使教学设计科学化；创设教学情境，使教学空间最大化；创优教学方法，使教学过程生动化。因此，在语文教学中推行三创教学方法，不但是素质教育、新课程改革的需求，更是学生成长进步和时代发展的需求。

一.创新教学策略，凸显主体地位，满足学生成长需求

教师要创新教学策略，更新教学理念，在教学中有效发挥双主作用，要由教学的组织者、实施者向引导者、参与者转变，挖掘学生自身的潜力，最大限度地激发和调动学生的主观能动性，使学生积极主动地参与各种教学活动，掌握科学的学习技能，学习语文知识，提升能力素质。为节约教学时间，提升教学质效，教师要注重创新教学策略，为语文教学活动注入生机与活力，使课堂教学活动成为学生成长进步的乐园，催生学生学习情感，发散学生思维空间。教师在传授语文知识的同时，渗透思想品德、爱国主义、为人处事教育，陶冶学生情操，引领学生成长。为发散学生思维层次，提升学生的人文素养，教师要引导学生从广角度去观察、从深层次去思考、从全方位去分析，让学生的思维更加活跃，思路更加清晰，思想更加深刻。笔者在教学《藤野先生》《我的母亲》此类文章时，引导学生通过自主学习把握作品中的人物的性格特点和事件发生的过程，感悟人物形象、体验动人情景、掌握语言特色，使学生通过努力有了自己的体验和评价。

二.创设教学情境，激发学习兴趣，增强学生审美体验

教师要为学生营造一种“生动活泼、情景交融、喜闻乐见”的教学情境，调动和激发学生参与语文学习的主观能动性，使学生从内心深处喜欢语文、学习知识、深入思考，获得自身的审美体验、净化自身的道德情操、提升自身的人文素养。在师生互动、生生互动的合作氛围中学习知识，教师引导学生通过争论讨论，明辨是非、发表见解，促进学生思维发展，拓展学生思维空间。语文教学的最终目的是提高学生的语言组织能力和增强学生的审美体验，帮助学生形成科学的价值观、积极的人生观、崇高的道德观，培养和发展学生感知美、鉴赏美、创造美的能力。教师要从培养学生能力素质，增强学生审美体验入手，充分挖掘名篇佳作中蕴涵的审美观点、典型事例、人物形象，让学生了解掌握作者笔下的自然美、人性美、社会美、情趣美等。如，笔者在教学《云南的歌会》时，让学生感悟自然美和人性美；在教学《端午的鸭蛋》让学生在生活中发现社会美、情趣美；在教学《春酒》时让学生体会社会美、人性美。在审美情境中引导学生动脑思考、动笔仿写，不断提高学生的审美体验和鉴赏能力，引导学生学会用自己语言来描绘生活、赞美生活，激发创新、创作热情，放大语文教学的功能与效用，提升学生的能力和素质。

三.创优教学方法，引导学生求异，发展学生创新能力

教师要走进学生，与学生谈心交友，了解学生的语文基础、接受能力、努力程度，针对学生不同的学情，按需而导，因人而异，让全体学生在最近发展区学有所思、学有所获。为引领学生健康成长，提高语文教学成效，教师要根据教学目标的需要，整合和利用各种有利的教学资源，使教学目标切合学生的发展实际，教学方法满足学生的成长需求，教学过程贴近学生的感知能力。笔者在教学中，注重引导学生在自主学习的基础上积极参与，让学生在学习过程中发现问题、讨论问题、思考问题，经历问题的解决过程，感悟问题设计精妙，探讨解决问题策略，发现问题之间的联系，教师在课堂上有针对性地“讲”，学生在学习过程中有选择性地“学”，使教与学密切协同，相得益彰，使学生以积极的状态投身学习、思考，让学生运用语文知识、生活体验、理论素养去分析、去探究、去解决问题，扩展学生思维活动的广阔性和深刻性。如笔者在教学《芦花荡》一课时，为发散学生的思维，我为学生设计了这样的问题：读了这篇小说，给你们留下了哪些印象？你对小说中最感兴趣的是哪些？学生们纷纷发表了自己的见解和看法。有一学生说课文中描写的老头子哪里来那么大的力气，竟然能痛打鬼子？面对学生的质疑，我对他的逆向思维表示肯定和鼓励，为学生解释有时因创作需要，作者用夸张、比喻的写法揭示人物形象。这样，不但给了学生合理的解释，而且教会了学生写作方法。

综上所述，教师要改进和优化初中语文课堂教学，就要引导学生“学中悟，悟中用，用中学”，凸显主体；就要让学生边思边学，边学边悟，激发兴趣；就要鼓励学生创新思维，大胆质疑，引导求异，这样才能促进教学相长，提升教学效率，使三创教学法落到实处。

贺广军，教师，现居江苏徐州。