运用有效方法增强语言感染力

一.案例呈现

沈同学是一位认真而安静的男生。但是，写作文是一件使他苦恼的事。

沈同学不是不愿写作文，也不是苦于没有写作素材，而是每次作文，他都只能停留于把事件叙述完整，能做到句子通顺，他作文的语言，总是干巴巴，缺乏文采。

相比一般的亲情类作文而言，八年级学生沈同学的一篇文章，在题材上还是有拓展的。因为他一反常态，并没有人云亦云一味歌颂亲情的伟大无私，而是借助真实事件，表达自己的悔意。

仅仅从沈同学这篇作文的结尾，就可以看出，沈同学的语言缺乏感染力：

这件事情虽然已经过去了很多年，奶奶也早已恢复了健康，但每当我看见老人背起自己的孙子时，我就会想起那件事，心里感到十分的后悔。

阅读这段话，我们能体会沈同学的后悔之情。但是，显而易见，作文的语言过于平淡，不能有效表达自己的痛悔，也不能给读者留有深刻印象。

每次批阅作文，发现类似沈同学这样的情况不在少数。

怎样让写作语言变得有声有色？怎样提升语言的感染力？我决定以沈同学这篇文章的为例，上一堂“写作片段修改”课。

二.课堂回放

第一步：组织评议

我把沈同学的这篇习作输入电脑，利用PPT呈现给大家。

组织同学说出了自己作为沈同学的读者的阅读感受（从这一角度来说，老师也是读者）。同学的反应，几乎与老师的看法一致：本文感情真诚，事件真实，叙述也是流畅的，但结尾过于平淡，削弱了文章的表现力。

第二步：选取片段

教师组织同学联系学过的课文里，哪些语段留有深刻印象？语言表达富有表现力？这个环节，我们花了不少时间，充分征求大家意见，并力求角度不重复。

经过筛选，如下片段，是我们学习过的，大伙儿认为最富有表现力的片段：

例1：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。——朱自清《背影》

例2：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！——鲁迅《阿长与〈山海经〉》

例3：凄风。苦雨。天昏。地暗。——聂华苓《亲爱的爸爸妈妈》

第三步：提炼角度

教师组织同学讨论，为什么这些片段，最富有感染力？在语言表达上，各有什么特点？

同学们进行阅读、品评与讨论，体会各语段语言表达的效果。

例1：色彩的渲染；准确的动作描写；印象深刻，感人至深。

例2：直抒胸臆。直接抒情，强化人物的感情。

例3：句式特殊。不仅写了天气，而且一词一顿，极力渲染无限悲哀的气氛。

语文课上，千万不要小看我们同学的智慧，大伙儿不仅能够体悟以上几个例子的语言特色，还回忆了杨绛文章《老王》中的语句，甚至七年级课文里让大家印象深刻的许多语句。最后，我们在课堂上总结出五种比较有效方法来增强语言的感染力。

第四步：课堂修改

教师组织同学，针对沈同学的结尾，试用以上探讨的方法，进行修改。

三.修改成果

（一）情境再现法

这件事情虽然已经过去了很多年，奶奶也早已恢复了健康。但每当我看见老人背起自己的孙子时，我的眼前就会闪现出我奶奶摔倒地上的情景，奶奶受惊而又竭力忍住痛的神情，门口值班老师扑过来抢救的惊呼声，而我，我只会在一边嚎啕大哭。唉，想起来，我真是没用啊。

（二）时间推移法

这件事情虽然已经过去了很多年，奶奶也早已恢复了健康，但是，我心中的悔恨，并没有因此消退一点。2004年。冬季。到现在，已经整整八年了。八年来，我无时无刻不在忏悔中度过。虽然，奶奶依然爱我，爸爸妈妈也没有过多地责怪我，但是，我一看到奶奶趔趄步行的样子，我的心，就会疼痛万分！

（三）情绪、感官渲染法

这件事情虽然已经过去了很多年，奶奶也早已恢复了健康，但是，每当我看见老人背起自己的孙子时，我就会想起我奶奶摔倒在地的那一刻。我就会鼻子一酸，悔恨的泪水不由自主地涌上眼帘。

（四）修辞巧用法

1.运用比喻手法

这件事情虽然已经过去了很多年，奶奶也早已恢复了健康，但每当我看见老人背起自己的孙子时，我就会不由自主地想起往事。我的心上，像压着一个沉沉的大石头，压得我无法呼吸。

2.运用反复手法（此句借用鲁迅先生《风筝》中的语句）

这件事情虽然已经过去了很多年，奶奶也早已恢复了健康，但每当我看见老人背起自己的孙子时，就会不由自主想起那件事，我的心，就会沉重地堕着、堕着。唉，究竟什么时候我才能释然？

3.运用排比手法

这件事情虽然已经过去了很多年，奶奶也早已恢复了健康，但每当我看到一位老人领着孩子去上学，每当我看到孩子们缠绕在老人身边，每当我看到老人吃力地蹲下身子背起孩子，奶奶重重摔倒的那一刻，就会浮现在我眼前。我的心，就会感到万分的后悔难过！

（五）烘托法。

这件事情虽然已经过去了很多年，奶奶也早已恢复了健康，但我无法消除自己心中的愧疚悔恨。在我的心里，也想了很多办法，比如从此之后，我再也没有让我奶奶背过；我总是用优异的成绩回报奶奶，尽力让奶奶开心，不让她生气；到小店买盐买酱油这些我力所能及的活，我总是抢着去做不让奶奶受累……可是，我真的已经能够忘怀了吗？

四.教学反思

刘锡庆教授认为写作是个双重转化的过程。由生活到思想是第一重转化，由思想到文字是第二重转化，我认同这样的观点。

沈同学从生活中获取了正确的认识，只是在第二重转化时出了一点问题，一点表达上的问题。我们的这堂作文修改课，试图着重帮助沈同学顺利完成第二重转化。

类似沈同学写作情形的并不少见，尤其是初中男生居多。并且，《九年义务教育阶段的语文课程》明确指出，“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。舍弃单独面批，单独修改，直接交流的最有效的批改方式，我采用集体辅导的方式，最让人欣慰的是，同学们的课堂表现与课堂生成，集众人之智的课堂效果，远远超出了我一人的苦心孤诣。

增强语言感染力，原还有一些方法：比如注意锤炼词语，尤其是动词、形容词或者叠词。

句式的正确使用，也能增强感染力，如反问句，双重否定句，感叹句或短促的句式，都能增强语气。比如，使用夸张手法，最能强化效果。另外，在行文中，强化典型细节，反复构写画面，亦能增加语言的感染力。

最后，我要说明：一切方法的使用，都只是停留在“术”的层面。感人心者，莫先乎情，这才是真正的作文之道。我认为沈同学的作文，有修改的余地，原也是因为文中事件的真实，情感的真切。如果脱离这两点，那就是为文造情，那就是矫情。正因为沈同学的情真意切，才能吸引同学老师，为他“集体诊治”，帮他想出种种妙招。

马利云，教师，现居浙江湖州。