基于数字微格的师范生教学能力培养过程研究

曾苗苗

摘要:微格教学在培养师范生教学能力方面已经取得了显著的成绩，随着网络技术的发展，微格教学开始数字化，本文所要探讨的就是在信息技术和数字化环境下，使用数字微格来培养师范生教学能力的过程，以及这种方式的优势和特点，期望为师范生教学能力的提高提供新的策略和方法。

关键词:数字微格；师范生教学能力；过程

● 数字微格系统的构建

1.数字微格系统的特点

基于网络环境的微格教学系统是采用当前先进的数字化传输、数字化存储和网络应用方案的，集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播、微格教学资源发布、微格教学经验交流、微格教学评价为一体的数字化网络系统。[1]

数字微格系统集多种功能和技术于一体，为学习者开创了新的局面，特别是多媒体技术在解决复杂问题方面具有许多优势，如文字、声像结合信息的多样性，人机对话较强的交互性等，能为学习者创造更有利的学习条件。利用数字微格对师范生进行教学技能训练，将打破传统的训练模式，使师范生对教学技能的学习和训练、教学能力的提升进入一个更为广阔的领域，学习更生动、自主、有效，教师的指导更有针对性，并做到因材施教。

2.数字微格系统的组成

数字微格系统作为微格训练理论与技能实践的软硬件综合系统，基于数字微格设备与计算机网络架构。[2]一般而言，一个完整的数字微格教学系统应包括以下功能模块：①多媒体微格训练模块，即数字微格实验室，能够进行微格训练，支持音视频输入和输出。②数字案例库模块，记录与保存的数字化微格教学案例，主要有两个来源，一部分是从外部选取的优秀案例，便于学习观摩示范；另一部分来自学生的实时训练视频、教案、反思日记等。③数字微格观摩与教学模块，对学生的教学视频案例或案例库中的历史案例进行观摩分析，也允许同伴、专家在实地或是基于网络对案例进行协同观察，及对教学行为进行讨论分析。④混合评价与反思模块，混合的评价方式（面对面的和基于网络的相结合），多元化的评价体系，学生自我反思，小组互评，师生交流讨论相结合等。⑤校园网数字微格管理系统，实现对用户的管理、资源的管理、过程监控管理以及其他相关的管理制度。此外还包括与其他数字校园系统或平台进行连接与资源共享的互联系统，其系统结构如图1所示。

● 基于数字微格的师范生教学能力训练过程

1.确定课题，前端学习

在实施微格教学之前应确定训练课题，要求开展教学能力训练的师范生在前期所创设的环境的基础上，通过对教学能力相关知识和教学法的学习，利用学习管理平台中的教学能力诊断量规，对自身现有的水平进行诊断，形成恰当的训练目标定向。根据诊断结果，每位学生结合自身的实际、指导教师和其他同学的意见，确定训练目标。

在信息化教学环境下，还要求学生了解信息技术与课程整合的相关知识，掌握多媒体教学以及其他的基本技能和操作。系统的理论学习便于学习者形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的评价和内化。

2.案例学习，形成认知

微格教学数字化后，为数字案例库的建立提供了可能。案例库均采用数字化存储方式，易编辑整理，也方便查询和检索，通过校园网可在学校各地随时下载。

在这一阶段，学生根据已经确定好的训练课题，在案例库中查找相关的案例和资源，进行观摩，在观摩过程中，学生要注意培养自己的观察能力，吸收、消化他人的教学经验。如遇到不明白的或质疑的问题，可以在论坛上或网络平台上发布求助和开展讨论，指导教师也应根据实际情况给予必要的提示与指导。经过理论学习和案例观察，学生对要开展的课题形成了较全面的理性和感性的认知和掌握。

3.协作交流，编写教案

经过前两个阶段，学生需要根据所设定的教学目标进行教学设计，并编写出较为详细的教案。在数字微格环境中，编写教案活动可以采用多种形式在个人努力和他人协作下共同完成。协作交流既可以借助网络和其他通信工具来完成，也可以采用面对面的方式交流。训练者可以尝试使用多种基于Web 2.0的工具和软件来完成教案，如利用学习管理平台的讨论区、Wiki等，提供师生互动空间，教师与训练者、训练者与训练者等小组成员间可以进行讨论、协作学习，集思广益，以期能对教学设计方案的各个环节做到更深入、更规范和系统的思考，共同完善、充实方案，从而确定微格教学的训练方案。

4.微格训练，真实体验

经过前期的准备和学习，学生走上讲台扮演教师，亲身体验和演绎，是学生训练教学技能的具体教学实践过程。在这个过程中，角色扮演是很重要的一种方法。为营造出课堂气氛，可邀请其他成员充当学生。在这一过程中，教师实时的指导，小组成员面对面的讨论和交流对于提高训练者的教学能力非常重要。与此同时，整个教学过程将由摄录系统全部记录下来，以便能及时准确地进行反馈。

5.评价反思，修改完善

在数字微格环境下，学生可结合微格教室内面对面的评价及通过学习管理系统提供的可持续支持，就自身教学能力训练的表现和存在的问题作出适当的反思和评价。训练完成以后，学生可以通过网络重新观看自己的教学视频，通过Blog、讨论区等工具对自己的表现进行自我反思和评价，其他同学可以对受训者的表现进行评价回帖等，从而形成讨论互评。

这种评价方式实现了外部评价和自我反思相结合、个人评价与小组评价相结合、结果评价与过程评价相结合、实时评价和非实时评价相结合，能更有效地支持学习者对训练过程中出现的问题进行总结和思考。学生根据评价反馈和自我反思结果修改方案，进行再次微格教学，从而进入了分析、体验、协作和评价的不断循环。

6.教学实践，提升迁移

在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，以实现各种教学技能的融会贯通。学生在上述一系列过程中，经过不断地案例学习、训练、讨论交流、评价等循环过程，加深了对所训练的教学能力和技能的认识，并通过总结，完成理论与实践的结合，使教学能力不断得到提高。微格教学之后进行的教学实践是进行微格教学的最终目的，通过微格教学所掌握的理论以及经验，在实际课堂中进行教学，体验真实环境与虚拟微格的相似与不同之处，促进能力提升和知识迁移。

● 数字微格训练师范生教学能力的优势与特点

在以校园网平台和各种工具为基础的数字化微格系统中，生生之间，师生之间，以及教师与案例库之间都存在着相互关系，而这种开放的互动、交流和合作能提升微格教学的效果，最终能促进师范生教学能力的提高，如下页图2所示。

1.建立丰富的案例库，实现共建与共享

数字微格系统利用网络技术建立了丰富的案例库。学生可以方便地看到有关每项教学技能的教学视频示范片段，增强对教学技能的感性认识。[3]在占有、选择、学习信息资源的同时，学习者也可以共享自己的信息，共同建立、完善案例的共享资源，以不断丰富和完善系统资源库。

通过对每种技能的课堂教学讲述的实录片段进行案例分析，以指导学生对技能进行心理定向，在模仿的基础上勇于创新，充分发挥主动性。训练者的视频也可以作为案例资源，进一步充实、完善案例库，为学生提供观摩学习外，也为学生分析教学提供训练情景。

2.构建自主学习平台，开展个性化学习

案例库的建设为学习者提供了自主学习的环境和平台。学生可以在教师不在场的情况下，利用各种学习资源进行学习。寻找案例库中适合自己需要的资源，并结合自己原有的经验和知识，因地制宜、量体裁衣进行开发性的学习。

另外，能为学习者创造更有利的学习条件，为自主学习和个性化学习提供基础和可能。建立案例库之后，互联网使得任何一个具备上网条件的学习者可以在任何地方、任意时间根据自己的实际情况有选择地学习，这突破了传统的学校教育的时空界限,使得学习、交流及合作能在更广阔的空间进行。

3.营造协作学习环境，支持可持续学习

构建协作学习环境的主要目的是为学生创设交流与沟通的网络环境。数字微格有助于营造协作学习环境，数字微格会自动记录试教过程并可以在互联网上实现交流，学生可对自己学习和教学训练过程中的问题进行表述，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就如何编写教案，如何应用此教学技能等问题展开讨论，通过相互交流、集思广益，从中获得解决问题的方法。

除此以外，还可以设计专家论坛，由专家主持对相关专题进行自主讨论，以启发思维、加深理解、增进友谊。讨论也可以在网上通过QQ等工具即时进行，或通过BBS、E-mail等非即时方式提出问题，进行网上合作训练等。通过网络平台进行可持续的讨论和交流，打破了微格教室的局限，扩大了交流和协作的范围，建构出生生之间，师生之间实时的、非实时的全方位协作环境，在相互探讨中获得解决问题的思路和灵感，对学习进行有效的可持续支持和指导。[4]

4.评价体系多元化，构筑评价新空间

微格教学的数字化环境可以使评价多元化。首先，数字微格教室为师范生个体自我反思评价提供了便捷、有效的新平台。其次，通过创建的平台环境，可以对学生的学习过程进行跟踪，从而可以建立学习档案袋，进行学习过程的评价。另外，还可以进行小组互评，实现外部评价和自我反思相结合、个人评价与小组评价相结合、结果评价与过程评价相结合、实时评价和非实时评价相结合，构筑评价的新空间，使评价结果更客观、更有效合理。

● 小结

微格教学系统走向数字化和网络化，借助网络和信息技术培养师范生教学能力，为师范生的教学能力培养开创了一个新的局面。它可以为师范生培训教学技能的训练提供一个十分恰当的平台环境，提供丰富的数字化学习和教学资源，以促进学习、体验、协作、评价和提升这一系列过程的不断循环发展。

参考文献：

[1]孟令春.基于网络的微格教学系统设计与实现[J].计算机教学与教育信息化,2008（21）.

[2]阮高峰,姜艳芳.数字微格系统设计与应用模式研究[J].计算机教育.2008（7）.

[3]周剑辉.基于数字微格教学的师范生教学能力训练模式研究[D].金华：浙江师范大学，2007（07）.

[4]吴全洲.基于数字微格的协作式教学能力训练模式设计[J].电化教育研究，2009（7）.

基金项目：本文系肇庆学院师范学部项目“基于数字微格教学的师范生教学能力训练模式研究”的成果之一。

endprint

摘要:微格教学在培养师范生教学能力方面已经取得了显著的成绩，随着网络技术的发展，微格教学开始数字化，本文所要探讨的就是在信息技术和数字化环境下，使用数字微格来培养师范生教学能力的过程，以及这种方式的优势和特点，期望为师范生教学能力的提高提供新的策略和方法。

关键词:数字微格；师范生教学能力；过程

● 数字微格系统的构建

1.数字微格系统的特点

基于网络环境的微格教学系统是采用当前先进的数字化传输、数字化存储和网络应用方案的，集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播、微格教学资源发布、微格教学经验交流、微格教学评价为一体的数字化网络系统。[1]

数字微格系统集多种功能和技术于一体，为学习者开创了新的局面，特别是多媒体技术在解决复杂问题方面具有许多优势，如文字、声像结合信息的多样性，人机对话较强的交互性等，能为学习者创造更有利的学习条件。利用数字微格对师范生进行教学技能训练，将打破传统的训练模式，使师范生对教学技能的学习和训练、教学能力的提升进入一个更为广阔的领域，学习更生动、自主、有效，教师的指导更有针对性，并做到因材施教。

2.数字微格系统的组成

数字微格系统作为微格训练理论与技能实践的软硬件综合系统，基于数字微格设备与计算机网络架构。[2]一般而言，一个完整的数字微格教学系统应包括以下功能模块：①多媒体微格训练模块，即数字微格实验室，能够进行微格训练，支持音视频输入和输出。②数字案例库模块，记录与保存的数字化微格教学案例，主要有两个来源，一部分是从外部选取的优秀案例，便于学习观摩示范；另一部分来自学生的实时训练视频、教案、反思日记等。③数字微格观摩与教学模块，对学生的教学视频案例或案例库中的历史案例进行观摩分析，也允许同伴、专家在实地或是基于网络对案例进行协同观察，及对教学行为进行讨论分析。④混合评价与反思模块，混合的评价方式（面对面的和基于网络的相结合），多元化的评价体系，学生自我反思，小组互评，师生交流讨论相结合等。⑤校园网数字微格管理系统，实现对用户的管理、资源的管理、过程监控管理以及其他相关的管理制度。此外还包括与其他数字校园系统或平台进行连接与资源共享的互联系统，其系统结构如图1所示。

● 基于数字微格的师范生教学能力训练过程

1.确定课题，前端学习

在实施微格教学之前应确定训练课题，要求开展教学能力训练的师范生在前期所创设的环境的基础上，通过对教学能力相关知识和教学法的学习，利用学习管理平台中的教学能力诊断量规，对自身现有的水平进行诊断，形成恰当的训练目标定向。根据诊断结果，每位学生结合自身的实际、指导教师和其他同学的意见，确定训练目标。

在信息化教学环境下，还要求学生了解信息技术与课程整合的相关知识，掌握多媒体教学以及其他的基本技能和操作。系统的理论学习便于学习者形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的评价和内化。

2.案例学习，形成认知

微格教学数字化后，为数字案例库的建立提供了可能。案例库均采用数字化存储方式，易编辑整理，也方便查询和检索，通过校园网可在学校各地随时下载。

在这一阶段，学生根据已经确定好的训练课题，在案例库中查找相关的案例和资源，进行观摩，在观摩过程中，学生要注意培养自己的观察能力，吸收、消化他人的教学经验。如遇到不明白的或质疑的问题，可以在论坛上或网络平台上发布求助和开展讨论，指导教师也应根据实际情况给予必要的提示与指导。经过理论学习和案例观察，学生对要开展的课题形成了较全面的理性和感性的认知和掌握。

3.协作交流，编写教案

经过前两个阶段，学生需要根据所设定的教学目标进行教学设计，并编写出较为详细的教案。在数字微格环境中，编写教案活动可以采用多种形式在个人努力和他人协作下共同完成。协作交流既可以借助网络和其他通信工具来完成，也可以采用面对面的方式交流。训练者可以尝试使用多种基于Web 2.0的工具和软件来完成教案，如利用学习管理平台的讨论区、Wiki等，提供师生互动空间，教师与训练者、训练者与训练者等小组成员间可以进行讨论、协作学习，集思广益，以期能对教学设计方案的各个环节做到更深入、更规范和系统的思考，共同完善、充实方案，从而确定微格教学的训练方案。

4.微格训练，真实体验

经过前期的准备和学习，学生走上讲台扮演教师，亲身体验和演绎，是学生训练教学技能的具体教学实践过程。在这个过程中，角色扮演是很重要的一种方法。为营造出课堂气氛，可邀请其他成员充当学生。在这一过程中，教师实时的指导，小组成员面对面的讨论和交流对于提高训练者的教学能力非常重要。与此同时，整个教学过程将由摄录系统全部记录下来，以便能及时准确地进行反馈。

5.评价反思，修改完善

在数字微格环境下，学生可结合微格教室内面对面的评价及通过学习管理系统提供的可持续支持，就自身教学能力训练的表现和存在的问题作出适当的反思和评价。训练完成以后，学生可以通过网络重新观看自己的教学视频，通过Blog、讨论区等工具对自己的表现进行自我反思和评价，其他同学可以对受训者的表现进行评价回帖等，从而形成讨论互评。

这种评价方式实现了外部评价和自我反思相结合、个人评价与小组评价相结合、结果评价与过程评价相结合、实时评价和非实时评价相结合，能更有效地支持学习者对训练过程中出现的问题进行总结和思考。学生根据评价反馈和自我反思结果修改方案，进行再次微格教学，从而进入了分析、体验、协作和评价的不断循环。

6.教学实践，提升迁移

在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，以实现各种教学技能的融会贯通。学生在上述一系列过程中，经过不断地案例学习、训练、讨论交流、评价等循环过程，加深了对所训练的教学能力和技能的认识，并通过总结，完成理论与实践的结合，使教学能力不断得到提高。微格教学之后进行的教学实践是进行微格教学的最终目的，通过微格教学所掌握的理论以及经验，在实际课堂中进行教学，体验真实环境与虚拟微格的相似与不同之处，促进能力提升和知识迁移。

● 数字微格训练师范生教学能力的优势与特点

在以校园网平台和各种工具为基础的数字化微格系统中，生生之间，师生之间，以及教师与案例库之间都存在着相互关系，而这种开放的互动、交流和合作能提升微格教学的效果，最终能促进师范生教学能力的提高，如下页图2所示。

1.建立丰富的案例库，实现共建与共享

数字微格系统利用网络技术建立了丰富的案例库。学生可以方便地看到有关每项教学技能的教学视频示范片段，增强对教学技能的感性认识。[3]在占有、选择、学习信息资源的同时，学习者也可以共享自己的信息，共同建立、完善案例的共享资源，以不断丰富和完善系统资源库。

通过对每种技能的课堂教学讲述的实录片段进行案例分析，以指导学生对技能进行心理定向，在模仿的基础上勇于创新，充分发挥主动性。训练者的视频也可以作为案例资源，进一步充实、完善案例库，为学生提供观摩学习外，也为学生分析教学提供训练情景。

2.构建自主学习平台，开展个性化学习

案例库的建设为学习者提供了自主学习的环境和平台。学生可以在教师不在场的情况下，利用各种学习资源进行学习。寻找案例库中适合自己需要的资源，并结合自己原有的经验和知识，因地制宜、量体裁衣进行开发性的学习。

另外，能为学习者创造更有利的学习条件，为自主学习和个性化学习提供基础和可能。建立案例库之后，互联网使得任何一个具备上网条件的学习者可以在任何地方、任意时间根据自己的实际情况有选择地学习，这突破了传统的学校教育的时空界限,使得学习、交流及合作能在更广阔的空间进行。

3.营造协作学习环境，支持可持续学习

构建协作学习环境的主要目的是为学生创设交流与沟通的网络环境。数字微格有助于营造协作学习环境，数字微格会自动记录试教过程并可以在互联网上实现交流，学生可对自己学习和教学训练过程中的问题进行表述，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就如何编写教案，如何应用此教学技能等问题展开讨论，通过相互交流、集思广益，从中获得解决问题的方法。

除此以外，还可以设计专家论坛，由专家主持对相关专题进行自主讨论，以启发思维、加深理解、增进友谊。讨论也可以在网上通过QQ等工具即时进行，或通过BBS、E-mail等非即时方式提出问题，进行网上合作训练等。通过网络平台进行可持续的讨论和交流，打破了微格教室的局限，扩大了交流和协作的范围，建构出生生之间，师生之间实时的、非实时的全方位协作环境，在相互探讨中获得解决问题的思路和灵感，对学习进行有效的可持续支持和指导。[4]

4.评价体系多元化，构筑评价新空间

微格教学的数字化环境可以使评价多元化。首先，数字微格教室为师范生个体自我反思评价提供了便捷、有效的新平台。其次，通过创建的平台环境，可以对学生的学习过程进行跟踪，从而可以建立学习档案袋，进行学习过程的评价。另外，还可以进行小组互评，实现外部评价和自我反思相结合、个人评价与小组评价相结合、结果评价与过程评价相结合、实时评价和非实时评价相结合，构筑评价的新空间，使评价结果更客观、更有效合理。

● 小结

微格教学系统走向数字化和网络化，借助网络和信息技术培养师范生教学能力，为师范生的教学能力培养开创了一个新的局面。它可以为师范生培训教学技能的训练提供一个十分恰当的平台环境，提供丰富的数字化学习和教学资源，以促进学习、体验、协作、评价和提升这一系列过程的不断循环发展。

参考文献：

[1]孟令春.基于网络的微格教学系统设计与实现[J].计算机教学与教育信息化,2008（21）.

[2]阮高峰,姜艳芳.数字微格系统设计与应用模式研究[J].计算机教育.2008（7）.

[3]周剑辉.基于数字微格教学的师范生教学能力训练模式研究[D].金华：浙江师范大学，2007（07）.

[4]吴全洲.基于数字微格的协作式教学能力训练模式设计[J].电化教育研究，2009（7）.

基金项目：本文系肇庆学院师范学部项目“基于数字微格教学的师范生教学能力训练模式研究”的成果之一。

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摘要:微格教学在培养师范生教学能力方面已经取得了显著的成绩，随着网络技术的发展，微格教学开始数字化，本文所要探讨的就是在信息技术和数字化环境下，使用数字微格来培养师范生教学能力的过程，以及这种方式的优势和特点，期望为师范生教学能力的提高提供新的策略和方法。

关键词:数字微格；师范生教学能力；过程

● 数字微格系统的构建

1.数字微格系统的特点

基于网络环境的微格教学系统是采用当前先进的数字化传输、数字化存储和网络应用方案的，集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播、微格教学资源发布、微格教学经验交流、微格教学评价为一体的数字化网络系统。[1]

数字微格系统集多种功能和技术于一体，为学习者开创了新的局面，特别是多媒体技术在解决复杂问题方面具有许多优势，如文字、声像结合信息的多样性，人机对话较强的交互性等，能为学习者创造更有利的学习条件。利用数字微格对师范生进行教学技能训练，将打破传统的训练模式，使师范生对教学技能的学习和训练、教学能力的提升进入一个更为广阔的领域，学习更生动、自主、有效，教师的指导更有针对性，并做到因材施教。

2.数字微格系统的组成

数字微格系统作为微格训练理论与技能实践的软硬件综合系统，基于数字微格设备与计算机网络架构。[2]一般而言，一个完整的数字微格教学系统应包括以下功能模块：①多媒体微格训练模块，即数字微格实验室，能够进行微格训练，支持音视频输入和输出。②数字案例库模块，记录与保存的数字化微格教学案例，主要有两个来源，一部分是从外部选取的优秀案例，便于学习观摩示范；另一部分来自学生的实时训练视频、教案、反思日记等。③数字微格观摩与教学模块，对学生的教学视频案例或案例库中的历史案例进行观摩分析，也允许同伴、专家在实地或是基于网络对案例进行协同观察，及对教学行为进行讨论分析。④混合评价与反思模块，混合的评价方式（面对面的和基于网络的相结合），多元化的评价体系，学生自我反思，小组互评，师生交流讨论相结合等。⑤校园网数字微格管理系统，实现对用户的管理、资源的管理、过程监控管理以及其他相关的管理制度。此外还包括与其他数字校园系统或平台进行连接与资源共享的互联系统，其系统结构如图1所示。

● 基于数字微格的师范生教学能力训练过程

1.确定课题，前端学习

在实施微格教学之前应确定训练课题，要求开展教学能力训练的师范生在前期所创设的环境的基础上，通过对教学能力相关知识和教学法的学习，利用学习管理平台中的教学能力诊断量规，对自身现有的水平进行诊断，形成恰当的训练目标定向。根据诊断结果，每位学生结合自身的实际、指导教师和其他同学的意见，确定训练目标。

在信息化教学环境下，还要求学生了解信息技术与课程整合的相关知识，掌握多媒体教学以及其他的基本技能和操作。系统的理论学习便于学习者形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的评价和内化。

2.案例学习，形成认知

微格教学数字化后，为数字案例库的建立提供了可能。案例库均采用数字化存储方式，易编辑整理，也方便查询和检索，通过校园网可在学校各地随时下载。

在这一阶段，学生根据已经确定好的训练课题，在案例库中查找相关的案例和资源，进行观摩，在观摩过程中，学生要注意培养自己的观察能力，吸收、消化他人的教学经验。如遇到不明白的或质疑的问题，可以在论坛上或网络平台上发布求助和开展讨论，指导教师也应根据实际情况给予必要的提示与指导。经过理论学习和案例观察，学生对要开展的课题形成了较全面的理性和感性的认知和掌握。

3.协作交流，编写教案

经过前两个阶段，学生需要根据所设定的教学目标进行教学设计，并编写出较为详细的教案。在数字微格环境中，编写教案活动可以采用多种形式在个人努力和他人协作下共同完成。协作交流既可以借助网络和其他通信工具来完成，也可以采用面对面的方式交流。训练者可以尝试使用多种基于Web 2.0的工具和软件来完成教案，如利用学习管理平台的讨论区、Wiki等，提供师生互动空间，教师与训练者、训练者与训练者等小组成员间可以进行讨论、协作学习，集思广益，以期能对教学设计方案的各个环节做到更深入、更规范和系统的思考，共同完善、充实方案，从而确定微格教学的训练方案。

4.微格训练，真实体验

经过前期的准备和学习，学生走上讲台扮演教师，亲身体验和演绎，是学生训练教学技能的具体教学实践过程。在这个过程中，角色扮演是很重要的一种方法。为营造出课堂气氛，可邀请其他成员充当学生。在这一过程中，教师实时的指导，小组成员面对面的讨论和交流对于提高训练者的教学能力非常重要。与此同时，整个教学过程将由摄录系统全部记录下来，以便能及时准确地进行反馈。

5.评价反思，修改完善

在数字微格环境下，学生可结合微格教室内面对面的评价及通过学习管理系统提供的可持续支持，就自身教学能力训练的表现和存在的问题作出适当的反思和评价。训练完成以后，学生可以通过网络重新观看自己的教学视频，通过Blog、讨论区等工具对自己的表现进行自我反思和评价，其他同学可以对受训者的表现进行评价回帖等，从而形成讨论互评。

这种评价方式实现了外部评价和自我反思相结合、个人评价与小组评价相结合、结果评价与过程评价相结合、实时评价和非实时评价相结合，能更有效地支持学习者对训练过程中出现的问题进行总结和思考。学生根据评价反馈和自我反思结果修改方案，进行再次微格教学，从而进入了分析、体验、协作和评价的不断循环。

6.教学实践，提升迁移

在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，以实现各种教学技能的融会贯通。学生在上述一系列过程中，经过不断地案例学习、训练、讨论交流、评价等循环过程，加深了对所训练的教学能力和技能的认识，并通过总结，完成理论与实践的结合，使教学能力不断得到提高。微格教学之后进行的教学实践是进行微格教学的最终目的，通过微格教学所掌握的理论以及经验，在实际课堂中进行教学，体验真实环境与虚拟微格的相似与不同之处，促进能力提升和知识迁移。

● 数字微格训练师范生教学能力的优势与特点

在以校园网平台和各种工具为基础的数字化微格系统中，生生之间，师生之间，以及教师与案例库之间都存在着相互关系，而这种开放的互动、交流和合作能提升微格教学的效果，最终能促进师范生教学能力的提高，如下页图2所示。

1.建立丰富的案例库，实现共建与共享

数字微格系统利用网络技术建立了丰富的案例库。学生可以方便地看到有关每项教学技能的教学视频示范片段，增强对教学技能的感性认识。[3]在占有、选择、学习信息资源的同时，学习者也可以共享自己的信息，共同建立、完善案例的共享资源，以不断丰富和完善系统资源库。

通过对每种技能的课堂教学讲述的实录片段进行案例分析，以指导学生对技能进行心理定向，在模仿的基础上勇于创新，充分发挥主动性。训练者的视频也可以作为案例资源，进一步充实、完善案例库，为学生提供观摩学习外，也为学生分析教学提供训练情景。

2.构建自主学习平台，开展个性化学习

案例库的建设为学习者提供了自主学习的环境和平台。学生可以在教师不在场的情况下，利用各种学习资源进行学习。寻找案例库中适合自己需要的资源，并结合自己原有的经验和知识，因地制宜、量体裁衣进行开发性的学习。

另外，能为学习者创造更有利的学习条件，为自主学习和个性化学习提供基础和可能。建立案例库之后，互联网使得任何一个具备上网条件的学习者可以在任何地方、任意时间根据自己的实际情况有选择地学习，这突破了传统的学校教育的时空界限,使得学习、交流及合作能在更广阔的空间进行。

3.营造协作学习环境，支持可持续学习

构建协作学习环境的主要目的是为学生创设交流与沟通的网络环境。数字微格有助于营造协作学习环境，数字微格会自动记录试教过程并可以在互联网上实现交流，学生可对自己学习和教学训练过程中的问题进行表述，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就如何编写教案，如何应用此教学技能等问题展开讨论，通过相互交流、集思广益，从中获得解决问题的方法。

除此以外，还可以设计专家论坛，由专家主持对相关专题进行自主讨论，以启发思维、加深理解、增进友谊。讨论也可以在网上通过QQ等工具即时进行，或通过BBS、E-mail等非即时方式提出问题，进行网上合作训练等。通过网络平台进行可持续的讨论和交流，打破了微格教室的局限，扩大了交流和协作的范围，建构出生生之间，师生之间实时的、非实时的全方位协作环境，在相互探讨中获得解决问题的思路和灵感，对学习进行有效的可持续支持和指导。[4]

4.评价体系多元化，构筑评价新空间

微格教学的数字化环境可以使评价多元化。首先，数字微格教室为师范生个体自我反思评价提供了便捷、有效的新平台。其次，通过创建的平台环境，可以对学生的学习过程进行跟踪，从而可以建立学习档案袋，进行学习过程的评价。另外，还可以进行小组互评，实现外部评价和自我反思相结合、个人评价与小组评价相结合、结果评价与过程评价相结合、实时评价和非实时评价相结合，构筑评价的新空间，使评价结果更客观、更有效合理。

● 小结

微格教学系统走向数字化和网络化，借助网络和信息技术培养师范生教学能力，为师范生的教学能力培养开创了一个新的局面。它可以为师范生培训教学技能的训练提供一个十分恰当的平台环境，提供丰富的数字化学习和教学资源，以促进学习、体验、协作、评价和提升这一系列过程的不断循环发展。

参考文献：

[1]孟令春.基于网络的微格教学系统设计与实现[J].计算机教学与教育信息化,2008（21）.

[2]阮高峰,姜艳芳.数字微格系统设计与应用模式研究[J].计算机教育.2008（7）.

[3]周剑辉.基于数字微格教学的师范生教学能力训练模式研究[D].金华：浙江师范大学，2007（07）.

[4]吴全洲.基于数字微格的协作式教学能力训练模式设计[J].电化教育研究，2009（7）.

基金项目：本文系肇庆学院师范学部项目“基于数字微格教学的师范生教学能力训练模式研究”的成果之一。

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