小学生错别字书写习惯的形成原因及对策探索

石侠明

小学语文老师，对待学生的错别字，要非常有耐心，要找出学生写错别字的原因，总结出规律来，更要趁早消灭在萌芽状态，否则学生会不知不觉地形成写错别字的习惯，就不好纠正了。

一、学生的粗心大意和老师纠错的不及时性是形成错别字的根本原因

小学生写错别字是由于识字少，大多写成了形近字、音近字或同音字。没学过的字写错了也还情有可原，但已学过的高频字写错了，只能是这个学生粗心大意或者老师没有在发现他第一次写错时纠正。

毕业后，闲来无聊，翻翻《新华字典》解闷。真是不查不知道，一查吓一跳！原来自己认识的只是极少数字，而这极少数字的意义掌握的又有多少呢？更让人瞠目结舌的是有的字竟然经常是读错的：为什（读成十）么，咱（读成砸）们，我俩（读成两），还（读成寒）有。再听听媒体上的，身边常说普通话的，不也是和我一样读错了吗？从语音变化中习非成是的实例来看，我们的错可能会成为以后的对，因为语言是约定俗成的。

可是，一个字习惯性地写错，并不会给这个字增加一个异体字，因为字形要比语音稳定得多。

汉字有多少？常用的有多少？我们识不完汉字，也没有必要识完。一个生僻字不会写，不足为奇；一个常用字不会写，会闹出一个让别人津津乐道的故事来；一个常用字习惯性地写错，怪谁呢？一个老师热衷于写繁体字、异体字、二简字，说明他没有意识到汉字规范化的重要性；一个老师在黑板上能写多少个错别字——不会太多的；一个老师没有在学生第一次写下错别字时纠正，学生会认为自己是对的，便会“对”下去，而很难真对了！

二、我们想方设法，不能让他们在错误的路上越走越远了

（1）口诀的记忆是最常用的方法。读着口诀写字，生动活泼，过口不忘。有老师发现多数学生把“游”的右边写成“攵”，便编了口诀：“有‘氵的地‘方，大‘人领着孩‘子去‘游泳。”我试过了，也是当时有效，事后照犯。于是，我再讲一遍，每当你们再写到这个字时，就想想去年我校一个学生没有大人陪同去游泳，不幸溺水身亡的事情，就不会写错了。果然，这一段时间，没发现再写错这个字，不知能坚持多久？但没想到的是有一个学生矫枉过正，她“放”字右下角写成了“子”！

（2）不防做个实验。既有“艹”又有“氵”的字学生容易混淆结构。如：落、荡、茫、范、萍、满等。我讲了它们的基本义，甚至本义，学生听得很明白，当堂练习了，而一两天后还是照错不误，并且一些没有这种错误的学生也渐渐越来越多地写错了。干脆做个实验，左手拿杯子，右手拿洒壶，不断地倒水，水不断地“满”了，不断地“溢”了出来，所以“满”字是什么偏旁？而且这类字中只有“满”字是左右结构，其他都是上下结构。这段时间，暂时没有发现再写错这个字的。

（3）平时可搜集一些关于错别字的笑话。曾有学生马某，写字潦草，每一个字中的“口”都写成“z”的样子，我指责了几次，也只是有的字改了，有的字没有改，因为成习惯了。我在课堂上讲了个故事：有个病人，左眼完好，右眼有病，去医院治疗。医院里一个医生，写字过于潦草，他的本意是切除右眼，由于把“口”写成了“z”的样子，便在单子上写着 “切除左眼”，手术室医生便照单子切除了病人的左眼。可怜那个病人，不但没有希望治好右眼，连仅存的左眼也被庸医切除了。教室里学生笑个不停。不知那个学生马某，是否还记得这个令人深思的笑话！

（4）查查甲骨文和金文的字形，用本义来记住字形。我班学生总是把“横”字右中间的“由”写成了“田”，提醒了几回，仍有错误。我便让学生知其然，并知其所以然。原来甲骨文中的“黄”字是一个人口朝天大叫，肚子胀得圆鼓鼓的，里面“十”表示肚里有虫。我便在黑板上画了这个字，并说明它本义。把“由”写成“田”，就是这个病人没有了“脖子”，你想让他没有“脖子”吗？多次试验，我发现这甲骨文在纠正学生的字形错误上是很有魅力的！

（5）如果学生知道了字形的发展变化，甚至追根溯源，也许会永久地记住它们。“为”和“办”，笔画简单，书写方便，字形相似，学生最爱混淆。有的把两个点写在撇的两侧，有的写在折的两侧，有的写在左上和右侧，不知是“为”还是“办”。我在黑板上写了个“辦”，学生不认识。然后我说为了让这个字笔画简单，两个“辛”字用两个“丶”代替了。学生恍然大悟，原来“辦”是“办”的繁体字，“办”字的两个点自然在左右两侧了。接着，我又写了个“為”字，又写了行书“為”和草书“為”，再把草书“為”楷化成楷书“为”。然后看看笔画变化过程：左上的“丶” 和“丿”始终没变，里边的两横四点最后只简化成了一个“丶”，三个折合成了一个折。课后，我详细检查了学生是否再有混淆，有，只有一个学生的一个“为”字不对。

如果学生们端正了写字态度，还害怕出现那么多的错字吗？如果老师们第一次发现学生写错某个字时就指出并让他纠正过来，还会有这么多的错字吗？看到一个笔画写错，能忽略不计吗？如果老师和学生们多想法子纠正错别字，还会有这么多的错别字吗？