“双语”师资队伍建设面临的问题与对策思考

【摘要】随着社会经济的发展，人民生活水平的提高，对外开放交流的深入，我区各族人民在实践中深刻认识到学习汉语的重要性。改革开放的深化更是为我区的双语教育发展带来了千载难逢的好机遇，也为双语教学提供了极大的动力。现代社会是网络时代，信息时代，在新疆培养民汉兼通人才是时代的要求、社会的要求、民族发展的要求。

【关键词】双语；教学问题；对策

随着教育改革的不断深入，自治区大力推进“双语”教学的良好局面已经形成，党政重视，群众拥护支持，“双语”教学推进工作的浓厚氛围已经形成。“双语”教学已成为各级党政抓教育工作的重要内容，成为各族人民群众高度关注的热点话题和焦点问题。由于各级党政重视支持，各级教育部门管理到位，对“双语”教学工作宣传及时，引导正确，社会各界对“双语”教学的认同程度不断提高，为“双语”教学创造有利条件，民汉合校比例逐年增高，家长争相将子女送入汉语言学校学习，学生们纷纷报考疆内初中班和内地高中班，学校也在营造“双语”教学环境上狠下功夫。而“双语”教师是推进“双语”教学的中坚力量，具有特殊重要的地位和作用，“双语”教师队伍的素质直接关系到“双语”教学的质量，没有高素质的双语教师，就没有高水平的“双语”教学。如何解决“双语”师资问题，已成为“双语”教学的中心任务。

经过几年来的教学改革和师资培训，“双语”教师整体水平有所提高，“双语”教学质量有所改变，但还远远不能满足社会发展的需要，“双语”教师队伍存在的困难和问题还很多，不容忽视。

一、部分“双语”教师责任心不强，素质偏低

“双语”教学经过几年来的开展，一批优秀的“双语”教师成长起来，成为“双语”教师队伍中的中流砥柱。近几年来，为充实“双语”教师队伍，面向社会公开招聘“双语”特岗教师，多数招聘教师拥有大专及以上学历，有一定汉语基础，这些特岗教师年轻，有魄力，肯干，爱学习，善于发现并接受新观点、新理念。还有一些教师原来是民语教学中的骨干，有一定汉语水平，在大力开展“双语”教学过程中，他们发挥自己的特长，加强学习汉语，更新教育理念创新教学方法，肯钻研，注意提高自身综合素质，不断学习、总结、积累。这些“双语”教师深知自己所肩负的重任，已成为我市“双语”教师队伍中的中坚力量。“双语”教师的工作水平和能力大家有目共睹，他们活跃在农村各校，为“双语”教学奉献一份自己的力量。但是，部分“双语”教师对时代赋予自己的责任认识不足，对“双语”教学的重要性认识不足，不能认识到语言教学的特殊性。这样的教师就不可能摆正态度，加强责任心，更不可能把努力提高教学质量作为自己的责任。“双语”教师是教授第二语言的教师，他们是联系党和少数民族的桥梁。而要搞好“双语”教学，教师是关键。目前，部分“双语”教师的素质令人堪忧，亟待提高。有些教师连基本常识问题都不清楚，不少教师不备课，也不会备课，这些都暴露出“双语”教师队伍中政治素质和职业道德水平低下等原则性问题。

作为一名“双语”教师，不只是简单地教会学生汉语单词什么的就够了，而是要通过教学传授中华民族五千年的传统美德、人文地理，逐步培养学生正确的人生观、价值观、世界观、宗教观、民族观、历史观，培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，引导他们自觉维护民族团结，努力成为民汉兼通的人才，成为建设新疆，建设祖国的栋梁之才。

目前，在“双语”教师中有些教师的汉语水平与其取得的HSk或MHK等级不符，这些教师有时间不是积极学习汉语，学习业务知识，努力提高业务水平，而是怕困难，不求上进。他们从不主动参加各种业务学习或培训，也从不考虑如何提高自己的业务水平。他们没有意识到，教师教师，身正为范，学高为师，既然要教书育人，首先应该教育自己，教授“双语”是自己毕生的事业，应该脚踏实地钻研业务，努力提高自己的教学水平。

二、部分“双语”教师思想保守，观念陈旧，信息落后

在农村学校，有为数不少的“双语”教师的教学方法和教学观念还停留在“老一套”上。手里除了一本教科书，一本参考书，有的甚至连参考书也没有，任何关于“双语”教学理论或实践方面的辅助读物都没有，教学模式仍然局限于一个人（教师），一个场所（教室）一本书（课本），课堂教学依然是“穿新鞋走老路”。加之又不肯进步，不愿接受新思想，新的教学理念和方法，所以还停留在陈旧的教学观念上。这样陈旧的教学观念怎能培养出“民汉兼通”的高素质人才，谁都知道“双语”教学实施起来不那么简单，甚至有些教师认为是自找麻烦，搞形式。学校配备的电视、DVD、光盘等教学器材，他们也不愿意使用，只有在上级领导来校检查时，才会把尘封已久的教具拿出来使用，过后依然如故。有些“双语”教师全然不考虑学生的实际情况和接受能力以及语言的交际性，抱着过去以字词为主的教学方法不放。还有相当一部分教师仍然用过去的“满堂灌”整堂课从头讲到尾，一人唱独角戏，学生光听，缺乏运用能力的训练。

三、“双语”教师汉语水平参差不齐，大部分有待提高，学生的汉语水平出现两级分化

从农村“双语”教师的学历来看，大专以上学历者占多数，大都达标。但汉族“双语”教师（包括民考汉教师）却寥寥无几。很多“双语”教师HSk或MHK等级证书与实际的汉语水平不相符，不能准确运用汉语。试想：自己的说的汉语都不规范、不正规，现在又传授给学生，到了学生嘴里，又变成什么样了？学生们学着不正规、不规范的汉语，朗读和写作都存在较大问题，他们对汉语学习产生畏难情绪，失去信心，成绩大都不好。部分农村“双语”教师不要说搞教研，写论文，就连写一般的记叙文、应用文也成问题。在这种情况下，用什么来指导学生的汉语口语和汉语写作，使学生能用流利的汉语交流和提高汉语写作水平呢？因此，大部分教师的汉语水平亟待提高。否则，今后不但影响学生的汉语水平、汉语成绩，还影响今后的学习能力，可以说是误人不浅。

而有些民考汉的教师和汉族教师所教的学生，听说过关，能适应用汉语授课。他们的成绩一路领先，使他们更加自信，从而又促进了写作能力的提高。因此，学生的汉语水平形成两级分化。

四、今后对策

（1）以培训为主要方式，提高教师教育教学理论水平。教学理论是教学的导航灯，是教学教法的理论基础，教学理论可以加强教学工作的科学性。掌握丰富的专业知识与系统的教育理论，是教师对学生实施素质教育的前提。①每年组织教师参加市、区级汉语强化培训，或是派出去学习，组织教师进行教材教法培训和各种教学讲座，促进教师教学观念和教育理念的转变。②组织各种经验交流学习活动，通过活动给教师提供相互交流的平台，发现自己在教学中的问题，在活动中发现人才，创造机会，引导他们学习先进的教学经验，开拓视野，提高自身素质（让他们带动其他教师一起学习，一起进步）。

（2）以MHK考试为主要手段提高“双语”教师的汉语水平，有计划、有组织地组织教师参加MHK考试。

（3）现代社会知识更新日新月异，教师继续教育5年周期，已不能适应社会发展需要，可改为三年一周期，是教师的知识结构能跟上时代节拍，不断地吐故纳新，学习新知识、新理念。

（4）今后招聘“双语”教师要严格把关，汉语听、说、读、理解能力必须过关，侧重于民考汉。

参考文献：

[1]《新疆双语教学》

[2]范晓玲.现行双语教育模式下新疆民族语文教育现状调查与对策研究—以新疆北部地区为例[J].民族教育研究，2013，（2）

作者简介：

曹敏（1977.7～），女，汉族，新疆人，新疆阿图什市教育局，小学高级，大专。