浅谈语文课堂“读”的教学

陈自强

读是学习的有效方法，特别是语文课堂，随着素质教育的推进、课堂教学改革的深入，提倡以学生的自主读书为训练主线更加得到重视，“读”在当今的课堂教学中的地位日益突出，指导学生真正读起来尤为重要。本文结合自己多年的语文教学经验，谈谈在语文课堂教学如何进行“读”的教学。

一、重视读的方法

目前，许多地方读的量在不断增加，但读的质并未随之增长，常见的朗读毛病随处可见。如：拖长音，停顿不当，朗读语气没任何变化，感情没有投入，甚至读后对课文内容不理解等。真正做到会读，不光要读准字音，读得正确，流利，有感情，还要在语调、停顿、节奏上作正确处理，才能把书面语言转为有声有色的语言，在心灵上与之共鸣。因此，不但要求教师对学生进行正确的指导，而且学生必须通过长期的实践才能养成。在朗读教学中教师要先教给学生朗读方法，对学生进行朗读训练。学会基本朗读技巧，必须从低年级开始。在低年级就应在教会学生读准字音的基础上，教会学生一些简单的节奏、停顿的处理方法。如《笋芽儿》中“她／揉了揉／眼睛，伸了伸／懒腰，看看四周／仍一片漆黑，撒娇地／说：“是谁／在叫我呀？”这一句，就应注意朗读中停顿的读法。如《小鹿的玫瑰花》一文中“就在快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了。他只能静静地躺在床上养病。一天，一周，一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。”一段中描写了小鹿种了一丛玫瑰花，即将开花时却把腿摔伤了，所以朗读时语调要比较慢，要读出小鹿不开心的心理。文中：“原来我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。”这一段是小鹿感受到自己种的玫瑰花是什么样的，心情由伤心转为高兴，这一段要读得轻快一点，愉悦一点。总之，通过教师细心指导加上长期的训练，学生就能基本掌握朗读方法，养成正确的朗读习惯。

二、重视读的内容

学生是否能够正确回答问题是读懂课文的一个重要标志。所以教师在教学生朗读前，就应明确地向学生提出问题，让学生带着问题读书，学会边读边想。学生养成边读边想的好习惯，能真正读懂课文，并正确回答教师提出的问题。教师设置问题是关键，可以是课文后面的思考题，因为这些问题有助于学生从朗读中理解课文的主要内容。也可以自己设置一些能激发学生阅读兴趣的问题，用以激起学生读书欲望，产生思考问题的动力。如教学生朗读《丑小鸭》一课时，可以设置这样的问题；同学们，你们平时遇到这样的事吗，当你被同伴欺负时，或者别人不理你时，你会选择跟丑小鸭一样离开家吗？可以让学生想想，读了这篇课文，想想如果你遇到这样的情况下，是怎么做的，对比一下，看看谁做得对？通过这样提问，学生就有读的欲望，然后边读边想，读完课文后就会对课文内容有了深刻的理解和感受，通过思考又可以发展学生的思维能力，养成边读边想的习惯。

三、创设读的情境

汉语的语言是丰富多彩的，语言魅力是无穷无尽的，有些内容催人泪下，有些人物语言富有个性；有些词语精练传神。因此，教师在教学生读通、读懂课文内容的基础上，还要教学生读出感情，读“活”文字，教师要善于挖掘教材，因材巧读，并且运用现代化教学手段，创设情境让学生读出感情，把语言文字变得有声有形，有色有味，把文字化静为动，让学生走进课文，身临其境。朗读形式可以多种多样，有的内容适合分角色朗读，可以让学生用生动的语言进行对话，如《玩具柜台前的孩子》一课中小兵与售货员阿姨的对话，可让学生用乖巧、懂事的语气读出小兵的语言，适当时还可配上一些动作；如“不，我只看看，不要妈妈买。”可以让学生做出双手摆动的姿势，这样一读，小兵的形象就会栩栩如生，跃然纸上。

四、学会品读课文的美

小学课文，无论是哪种体裁，语言各具特色，有的形象鲜明，有的感情深沉，有的节奏轻快，有的描写细腻……让人读起来回味无穷，爱不释手，教师要教学生读会言中之意，悟言中之理，感言中之情，品言中之美。像《找春天》、《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》等许多课文，都可以通过反复朗读，让优美的语言去敲开学生的心扉，产生心灵上的共鸣，让学生感悟大自然的美丽，从语言中受到美的感染和教育，陶冶自己的品格，从中享受读书快乐。学会快乐读书，这样就会不知不觉地爱上祖国的语言文字。

五、扩大读的范围

学生读的能力的提高要靠读的具体实践活动，所以，教师要鼓励学生多读，由质的提高再到量的扩大，由课本到课外书籍，由教室到社会，由课内向课外延伸。鼓励学生多读有益的课外书，特别是自己感兴趣的书籍，学会储存丰富的语言，扩大自己的知识面。可以以班级为单位，或者以年段、学校为单位举办一些有益的活动，如朗读比赛、讲故事、编故事比赛、课外知识竞赛，可以成立课外阅读兴趣小组等等，构建大语文教学观，让学生学会走出课堂，真正做到读起来。

总之，作为一名语文教师，在语文教学中，要给学生充分的朗读时间，让孩子们多读书，正所谓“书读百遍，其义自见。”让学生通过自己的朗读去体会、感悟文章的思想感情。