浅议如何搞好中学计算机教学

王洮峰

【摘要】现在中学计算机课程越来越向综合课程的方向发展，如何在计算机教学中挖掘学生的学习动力，提高课堂教学效率，是每个计算机教师不断探索的课题。

【关键词】计算机；中学教学

从事中学计算机教学几年来，深感计算机教学有别于其它学科的教学。在教学过程中要注意结合学生的年龄特点:小学生的自主性差，比较适宜采用游戏的手段进行教学;而中学生则喜欢独立地获取知识，所以教学内容的选择要注意给学生一定的创造空间。那么，如何让学生在较短的时间内迅速掌握，融会贯通计算机的知识应用呢？

一、合理的安排课程设置比例

一般来说，中学开设的课程大部分是应用软件，尤以微软的Office2003为多，也有开设系统软件，如微软的WindowsXP系列等操作系统软件和一些相关的语言教程。它们都是实践性特很强的专业课程。在教学过程中，我们要注意讲解和实践的关系处理:既不能只上机不讲解，这样忘记了教学的目的;又不能只讲解不上机，这样不能保证学生参与上机的时间和上机实践。就我个人实践总结较适当的理论课与上机课的时间比例是1∶1。安排这样的比例，目的是让学生在实际操作中掌握知识，让教学与实践紧密联系起来。教师上的理论课一来可以为学生理清一些逻辑，讲述一些原理;二来可以总结学生在上机实践中遇到的一些问题和错误。

二、敢于扬弃，采用新的教学模式

问题式教学模式明显有别于常规的教学模式，将教学环境置于一个更加复杂的情境中来，学生们必须要通过不间断的思考、多层次的思考，必要时还要相互配合，在解决问题的同时发现隐藏在问题背后的问题、知识背后的知识，以此来形成属于他们自己的解决问题的方式方法，而这就是创新。

问题式教学模式有助于开发学生的创新思维，培养其创新能力。在计算机课程的教学中，一定要避免扼杀学生创新性精神及创新性能力的行为出现，一经发现要及时制止纠正。要充分的发挥教学过程中学生的主体地位及作用，营造出一种平等、民主、宽松、和谐的教学情境，使学生得以最大限度的自由发挥。

在教学中应当根据教育的规律以及学生的特性设计出有针对性且启发性较强的问题，以点燃学生创新思维的火花。对待学生在面对同一问题时的不同看法与主张，要给予足够的宽容，并且要积极肯定其中的合理成份，不当之处也需要及时地指出。一改以往教师在讲台上唱独角戏、学生在讲台下昏昏欲睡的老模式，给予学生相对充分的时间和空间进行自我学习和钻研，鼓励学生敢于与众不同、另辟蹊径；敢于提出质疑、大胆猜测；敢于不拘一格、打破常规；敢于向权威挑战。

三、充分调动学生学习的主动性

在学习中学生的主动性与创新性密不可分，甚至可以毫不夸张的说，创新是学生在学习过程中其主动性的最高体现。所以如果没有学生积极主动的去学习，是无法培养他们的创新精神与创新能力的。因此我们要设置多种渠道和机会，时刻鼓励和引导学生主动参与，激发其创造性。在课堂教学中，时间往往是有限的，应该倾向于教导学生们对学科基本功底的掌握，并且每天都有一些留白，将问题从课上延续到课后，使学生在课外继续思考、自由发挥，教师则有意识地加以引导，增强学生对学科的兴趣，使得课内课外相得益彰。

学生在参加计算机课程的学习时，有的人会提出一些或古怪或幼稚的问题，也有很多人会对教师提出的一些简单问题无法作答。这个时候教师应该要对学生的参与态度及时的加以肯定，保护学生的上进心，增强其自信心；要有足够的耐心，给学生留有充分的思考时间和余地，让学生能够反复的思考。

四、教师的密切关注、适时引导

在计算机教学中教师们要给一些学习成绩不太理想的学生以更多的关心，更多展示其自我的机会，让他们能够重拾自信，增加其成功的机会。教师要善于发现他们的“闪光点”，对其时刻关注，给予积极的反馈，以形成良好的互动关系，使他们逐渐形成正确的“自我概念”、“自我意识”。

五、提倡理论教学的精讲多练

我们知道以前那种赶鸭子上架的“满堂灌”的教学方式早已成为教学改革的对象。尤其是对于实践性特强的计算机课而言更是如此。理论课并不代表一定要讲满一节课的理论知识。因为现在的计算机教材大都简明、通俗且图文并茂，大部学生都能看懂，教师在教学过程中起的是贯通、点拨的作用，故我们提倡教师只讲解一些难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法，从而更全面地发挥学生的学习自主性和自学能力。在授课时不必要讲满一节课，要留下一些时间回答学生在上机中遇到的问题。而上机课只是在一些难懂的地方演示一遍给学生看，其它时间留给学生去摸索创造，这样的学习效果往往比学生从头到尾在教师的安排、监视下好得多。

六、积极引导学生思考，启发创造思维

现代心理学家认为:创造是发展的灵魂。我们教师在“教”的过程中，应以创造性教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，培养学生的创造力。引导他们从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一问题，并要注意到思维的求同性与求真性，防止思维绝对化和僵化。

创造从问题开始。在教学中，教师要善于从不同角度提出问题，引导学生思考，启动他们的创造思维。例如，在给学生讲述画笔时，在作业中可以给他们提出怎样实现画立体镜框的问题。问题提出后，他们积极思考，结果“创造”出了不止一种解决方法。比如，有的学生美术观念较强，从光学的角度思考出一条三维的立体线段就可以用从右到左或从下到上的一道黑线，一道深灰线，两道浅火线构成；而有的聪明但比较喜欢“投机”的学生将Windows窗口的边框线在画笔里放大，发现边框的立体竖线也是由右到左或从下到上的一道黑线，一道深灰线，两道灰线构成。如此种种，殊途同归，皆大欢喜。

七、充分发挥教师与学生“教”与“学”的主体作用

教师的教学设计不应只是单纯设计自己的教案，而是既设计自己的“教”，又要考虑到学生参与的“学”。而且“教”与“学”的根本目的不再是单纯灌输知识而应该能促进学生的知识、能力与人格的全面发展。边教学边总结，边总结边改进自己的教学思路和方法，计算机教学还需要我们的进一步摸索。“实践出真知，”站在一定的理论高度和在理论科学的指导下，我们认真去实践，成功将在不远处。

例如，给他们介绍了Word2003的文字处理，图形处理和艺术字处理工具后，留下上机作业：自己上机设计制作一份A4纸张大小的彩报，要求内容健康积极向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。让学生自己去采集资料，资料采集完后他们又提出了一些要求，比如在文字底下配上图画，在一张纸上分小块进行编排，艺术字或图画需要倾斜一定的角度放置等等。这就要让他们根据自己的需要，综合使用Word2003的文字处理，图形处理和艺术字处理工具，努力去实现他们的这些要求，虽不一定都能实现，但必须试试。

在教学过程中，充分发挥教师与学生的主体作用，变学生的“要我学”为“我要学”，就必须使其具有强烈的兴趣；要引发他们的强烈兴趣，必须懂得激发其积极思考和发掘其不可忽略的创造力；而要做到这一点，就是我们教师的重要职责了。

在计算机教学过程中，教师在传授学生计算机基础知识和技能的同时，更应该加强对学生探究能力和自主学习能力的培养，使他们逐渐形成独立思考能力及良好的自我学习的习惯。计算机学科的专业特点决定了其对基础知识的要求。因此在计算机教学中既要创造条件努力学习，又要注重基础知识的积累，提升自己的能力。