超越自我：管建刚的成书之道

成知辛

管建刚目前已有十一部著述，我的这篇短文不可能对他的所有作品做分析，主要围绕代表他作文教学观的《我的作文教学主张》和代表他关于教师素养提高的《教师成长的秘密》这两本比较提纲挈领的书籍，谈谈我的看法，而且是择其要而述之。

与管建刚的其他作品一样，这两部书同样没有许多教师写书、写论文的程式化的套路：动辄引述教育教学理论，有意无意中总有些教训人的味道。管建刚也不时提出自己的观点和看法，但语言直截、明快，叙说、论说语气诚恳。尤其是《教师成长的秘密》《我的作文教学主张》感性、实践的东西比较多，作者的本事在于能不时地将感性的东西提升到知性层面，这是得到教师读者青睐的重要原因之一。

管建刚的感觉常常很“到位”。他对自己的富有实践基础的感觉很自信，这样也就能力破陈说。比如，在《我的作文教学主张》中，他非常坚决彻底地否定遍地流行的“作前指导”而推崇“作后讲评”。其实，叶圣陶在《论写作教学》中就曾说：“所有指导和暗示，是八股精神，彻底抛弃。”可惜没有引起语文界重视。据我所知，管建刚并不知道叶圣陶有这句话。这让我想起学者胡晓明的一篇散文——《一切诚念终当相遇》。在《我的作文教学主张》中管建刚提出“发现”重于“观察”，要着力帮助学生找到写作的灵感。管建刚说：“灵感靠什么？靠内在的心灵的发现。”这已经涉及作文教学甚至是大学写作教学中的根本性的问题。还有像“‘多改重于‘多写”“‘课外重于‘课内”等许多主张都反映了管建刚敏锐而开阔的视野，所说的问题切中了中小学作文教学中长期存在的弊端。

管建刚的论述多有实践性感受和具体例子作支撑，这就使论说不至于流于浮泛，只停留于理式、理念。中小学教学是实践性很强的工作，中小学教师的论文、著述倘若不充分重视感性经验的陈述必然导致“头重脚轻”。当然，感性经验的陈述需要很好地概括、提炼，与论点恰切。

管建刚老师非常勤奋地实践，实践中又非常勤奋、细心地思考，思考后將自己的一系列教学方法、经验整理提炼总结成《我的作文教学故事》《我的作文教学革命》《我的作文教学六讲》《我的作文评改举隅》等等。同时，管建刚并没有认为其所著是一种可以按部就班的模式，写作话语有意无意地保持着一种开放性——因此生活化和灵动的话语随时可以穿插在论著中，而这样反而更能赢得一线教师的青睐。这正是管建刚的聪明之处。

在很受教师欢迎的《教师成长的秘密》中，管建刚说，要给自己找一个“着力点”，“不要跟风”，不要寻求完美，要正视缺点，“超越缺陷”。管建刚特别强调：“我们把每天平凡的教育教学，反复做，重复做，做好为止，那就是不简单、不平凡，那就是做研究。”在整部书中看，他将个人的经历、感悟提炼出来，真切感非常强，与这些话语形成有机联系，细细体会，就会觉得其所言深得教师成长三昧。胡塞尔认为，我们的意识是一个统一的不可分割的整体，意向总有“边缘域”，中心和边缘是一个整体。管建刚的观点是中心，描述、陈述、论述是边缘，胡塞尔的学生海德格尔特别强调要“走向事情本身”。

另外，管建刚的作品从来不写得很长、很厚，分寸感很强；不知这是否与他早年喜欢数学有关，逻辑关系清楚，能简则简。