Seminar教学法对西部高校研究生教学改革的启示

俞捷　许洁　蒋志刚　黄厚今

[摘要] 研究生教育的一个重要目的是培养学生独立从事科学研究的能力。中国西部高校研究生教育的模式仍以“传承知识—接受知识”的传统模式为主。Seminar教学模式是国外大学研究生教育阶段常用的教学模式。Seminar教学模式注重培养学生学会自己独立去学习和探讨知识， 系统科研能力， 尤其是创新能力。Seminar教学法为西部高校研究生创新能力的培养提供了有益的启迪和借鉴。

[关键词] Seminar教学法；研究生教学；改革

[中图分类号] G643 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2014）06-163-03

2010～2013年笔者在马来西亚国立大学攻读博士研究生，该校研究生教育近三十年来一直应用Seminar教学模式。Seminar意为“研究生为研究某问题而与教师共同讨论的班级或研习班”[1]。在中国西部的大学教育中，从大学本科至研究生教育阶段，还普遍沿用着一种传统的课堂讲授的教学方法[2]，将Seminar教学法的先进性和科学性引入到我们的教学中，从而对研究生教育提供一些新的思路。

1 Seminar的介绍

Seminar最早发轫于18世纪的德国，目前seminar已成为国际上流行的一种教学模式[3]。Seminar教学法强调把学习的主动权交给学生[4]，让学生主动分析、提出问题，变学生被动接受知识为主动探究知识，使其在学习过程中常处于一种自觉、能动和创造的状态，而不是传统教学中强调教师中心、教材中心；同时它强调激发学生学习主动

性和对新知识、新领域的探索兴趣，而不只是纯粹的探索和发现[5]。可以说，Seminar教学是一种培养学生的合作与探究意识，提高学生的自主学习、文献阅读[6]、分析问题、解决问题的能力的非常有效的方法[7]。

2 Seminar教学法在马来西亚国立大学研究生教育中的应用

马来西亚国立大学医学系从研究生一年级开始就使用Seminar进行教学，不同的是它更侧重于研究和讨论学科的重要文献，了解和掌握文献作者的思想、研究方法，重点放在对社会热点，最新发现等问题进行有针对性的研究讨论，使授课内容与时俱进。笔者通过在马来西亚国立大学接受研究生教育的经历，介绍Seminar教学在研究生阶段的使用情况，突出其在研究生教育的使用特点与不同之处。

笔者攻读于医学系的公共健康科学专业。Seminar课是正式课程，占用正式课时，每门课程都会有五到八次Seminar，占总课时的50%～60%。Seminar课程主要包括二部分，第一部分全班会分十组，每组约五人，老师首先给出Reading List。题目安排可能是固定一个，或者多个进行选择，说明本次Seminar的内容要求等，并指出重点及注意点。期间各组进行分工，要求学生提前查阅相关文献资料，对研究问题集体讨论，搜集多媒体材料，综合理论，成文并做出PPT以及纸质报告。

第二部分是报告展示，提出研究过程中所发现的问题或者新的研究发现，发表自己的观点，由导师提出批评、商榷、补充等学术评述，同时在参与人员之间进行广泛的学术交流与讨论，各抒己见。一般每个同学都提至少一个问题，主要是力求让每位同学都有思考提问的机会，而且鼓励每个人都参与到其中。没有“讨论”就不叫“讨论课”，即便是非常抽象的高级医学统计学课程，授课老师也会留一些时间给学生提问和讨论。通过讨论，让学生参与讨论，自己发现问题，不断启发其创造性思维，提高对问题的敏感意识。在这些方面马来西亚学生普遍强于中国学生，学生在课堂上踊跃发言，积极地表现自我，许多课就像是探索者的聚会，这在中国的课堂上是鲜见的。

“Seminar”教学往往是和教师的研究紧密联系在一起的。在课堂上，“Seminar”可以围绕学术专题展开，专题可涉及任何学科专业领域，以此来达成教学与科研相结合。教学形式多样，不像国内那样“严谨”，那么一板一眼。在Seminar课堂中，师生之间可以畅所欲言，这种交互式的教学方法充分体现了学生与教师、专家、学者之问的民主平等。

3 我国传统教学法的主要问题

许多西部高校的研究生教学仍采用传统教学方法，即教师围绕学科为切入点组织教学，解决问题是为学科知识的巩固而服务的[8]；占据主流和核心地位的依然是”传承知识-接受知识”的传统模式，即以“教材、教师、课堂”为中心，学生成为知识的被动接受者[9]。传统教学法对问题的使用大多出现在知识获得的首尾，并使知识的学习与问题的解决之间的主从关系颠倒，而且问题与现实的脱节[10]。

西部地区经济发展相对比较落后、学术大环境相对比较闭塞。我校研究生课程设置比较陈旧，不能够有效地追踪学科发展的前沿；研究生教育被简单地看作是本科生教育的延续，教学目标和教学要求与创新人才的培养理念不一致；而且还普遍存在着学生研究学习的兴趣不浓，自主探索学习能力不足，发现问题能力不强，研究创新能力较低等问题，导致这些问题发生的主要原因是现行的教学体系对研究生的研究创新学习能力培养不够。

4 将Seminar教学模式应用于西部医学院研究生教学改革

4.1 Seminar教学模式对研究生教育的作用

研究生教育的目的是培养研究生独立思考、主动探求答案的能力[11]和独立自主、创新思维的科研能力及运用知识解决实际问题的能力[12]。而西部高校目前的研究生教育存在严重的“本科化”倾向[13]。从我校的研究生教学来看，为期三年的学习仍然采用传统意义上的教师讲授为主、学生被动接受知识为辅的教学模式。目前的教学模式过分注重系统知识的掌握，忽视研究生的特殊性；而且课堂教学中研究生个性被抹杀，创新精神缺失，研究生参与实践的机会过少。这样的学习效果很难使学生去面对今后工作中所遇到的具体问题。

Seminar教学法作为一种利于研究生主动探究、独立思考、处理问题和培养学生实践能力和创新精神的有效途径[14]，它是提高研究生教育质量满足社会需求、寻求自身发展的必然趋势。Seminar模式强调的不是导师如何教，而是采用为研究某一问题学生与教师、专家等共同讨论为特征的交互式教学方法，培养研究生学会自己独立去学习和探讨知识，培养研究生系统科研能力，尤其是创新能力[15]。Seminar课程与导师制相结合，建立了民主平等的师生关系。Seminar教学模式带动课堂教学师生关系，使师生互动、生生互动更加充分，学习氛围更良好，师生关系更融洽[16]。Seminar教学方式会最大程度上培养研究生创造性地发现问题和解决问题的能力，学生一旦形成这种能力，则不仅在专业学习上，还能培养出学生优秀的工作能力。综上所述，Seminar教学模式真正实现了研究生教育的基本目的。

4.2 实施Seminar课堂教学模式的存在问题

在Seminar课程的初始阶段，学生们可能会不了解自已的角色和适应这种角色的变化，课堂气氛难免显得不够活跃，要使课程能顺利的开展下去，对老师的综合能力是个挑战和考验。低年级研究生科研经验不足或者没有一定的准备都难以提出更多的问题，会出现对一些专题不感兴趣，讨论不热烈，不能形成研讨气氛；而且资料准备时间紧、查阅文献能力不足，也会导致发言质量不高。高年级研究生忙于专业课和课题研究，没有把精力积极投入到Seminar讨论课。对于存在的这些问题，笔者总结了以下对策：老师作为seminar课堂里的关键人物，需要在指导者、评论员、朋友、审查员等多个角色之问转移调换。教师在讨论、交流和辩论过程中，要善于发现每位学生发言中的积极因素，适时加以肯定和鼓励；要善于引导学生发问；要善于从学生的评论和观点中发现问题、提出问题，善于总结讨论，使学生在课程中获得更多收获。让高年级研究生汇报自己的科研课题，既可以帮助自己梳理科研思路，锻炼自己、展示自我的机会，增强实践能力，也可以帮助不同研究方向的学生交流学术思想、科研方法、扩大知识面。

总之，Seminar教学模式应当在研究生教学中推广普及开来，成为大学最基本的教学模式。探讨Seminar教学范式和它所蕴涵的教育理念，对于西部高校研究生教育教学改革具有重要的借鉴和启示作用。在教学改革中推行Seminar教学法无论是在理论前沿性和教改示范性方面都具有积极的意义。

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（收稿日期：2014-01-10）