把握关键点 构建高效课堂

苏琥

摘要：学习先进、对外交流、开阔视野、寻找差距，是提高教育教学质量的有效途径。本文为本人应学校委派分别赴江苏和上海两地进行学习后的感悟，结合本校实际提出了“把握好教师、课堂、学生三个关键点，构建扎实有效的高效课堂”的实施意见，希望能给同行们带来一些启发和帮助。

关键词：把握；三个关键点；构建；高效课堂

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0188-03

2012年12月与2013年6月，本人应学校委派分别赴江苏和上海两地进行了为期两周的学习和培训，旨在了解沿海发达地区学校对高效课堂的构建和教育专家对高效课堂的指导意见，进而与我校的实际相结合，推动我校高效课堂的建设，提高教育教学质量。上海王洁教授的《课堂教学研究与教师成长》和周彬教授的《课堂教学的深刻理解》的专题报告对高效课堂的构建提供了理论支持，张人利校长的《后“茶馆式”教学》为我们提供了一个高效课堂的模式，而江苏如皋中学和海安中学则是高效课堂的践行者。两次学习，从理论到模式再到实践，对高效课堂的构建有了一个立体式的理解。下面我就向大家谈谈我的学习感悟。

一、构建高效课堂，教师是关键

教师的素质和自我修养是高效课堂的保障，业务素质高的肯定能够得心应手地驾驭课堂，随机应变地解决课堂上的突发事件，使课堂流畅、高效。师德修养高的则可以拉近与学生的距离，使学生乐于参与到课堂中，达到师生的默契合作。负责任的、爱岗敬业的教师，必定能够深挖教材，精心备课，认真上课，及时处理课后的巩固复习工作。但是长期拘束在民乐一中的圈子里，必然会故步自封，不能适应新的教育教研的新形势，所以应加大对教师的培训力度。学校在去年一年派出了许多教师到外面交流学习。我想这种交流学习应该成为常态，才能保证教师体内流淌新鲜的血液，永葆教学的青春。

1.加大对教师高中新课改的培训。学校依托“高效课堂”建设的推进，要加大力度培养我校教师新课改的观念和意识，并抓住一切时机选派老师参加高中新课改的各级培训，尤其加强各学科教研组长的作用，让教研组长成为本组业务水平高、工作作风扎实的龙头，从而带动本组教师的逐步发展。

2.加强对外交流、开阔教师视野。学校要加大对教师的培养力度，选派优秀教师外出学习交流，组织优秀教师参加省、市、县等各级优质课评比大赛，组织教研组及我校专家对赛课教师进行指导，使我校教师在这种赛课的磨炼中快速成长，让我校优秀教师在省、市的各类优质课、公开课中展现风采。坚持走“走出去，请进来”的路子，让老师们换脑子、想路子、迈步子，最终在课堂上体现价值。

3.抓集体备课，实现课前准备的高效性。高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，一个人的水平再高，也毕竟有限，所以要集体备课，充分发挥集体智慧，集思广益，博采众长，真正实现资源共享。集体备课的过程其实就是一个相互交流、相互影响、相互吸取的过程，在每次集体交流中，每位教师都要各抒己见，充分讨论，统一认识，实现集体备课的高效性。对于我们来说，首先要学习集体备课的模式，共同编制“导学案”，开发校本教材。各学科组应该自行研究、独立开发“导学案”，围绕“以学生为主体”，引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”，实现“会学、学会、学好”的目的，形成一种校本教学文本方案，构建一种高效的课堂模式。“导学案”应拟定明确的教学目标；让学生掌握知识的内在联系；设计引人入胜的情景导入，让学生能够兴趣盎然地学习；设计相关的思考题和训练检测题，让学生在练习中体会到解决问题的方法。

4.教师在课堂上要起好引导的作用。课堂要做到少讲精讲就得突出教师的“导”，用什么去导，怎么去导，便成为一个很值得研讨的地方。我认为如皋中学的老师“导”得适当主要做到了以下几个方面：（1）学、讲、练适当。学多久，讲多少，讲多久，练多少，练多久，都有一个总的规划，这可以按课改模式进行操作。教师只讲学生讨论环节出现的普遍的问题，对于学生可以自学弄懂的坚决不讲，对于讲了仍然不懂的也不讲，对普遍性的问题则集中讲、精讲，不像我们抓住“讲”就像抓住救命的稻草一样，永远无休无止。（2）指令要适当。教师的导，很大程度上是利用指令来落实的，这时的指令必须明确清晰，易懂，便于学生领会、强力执行；指令不妥帖便会造成学生无所适从，会造成课堂混乱。一个没有很好秩序的课堂也很难是一个高效的课堂。所以，教师必须择言，甚至在课前就要设计好指令方式、指令时机和指令语言，从而做到“指令有度”。（3）激励适当。激励是鼓舞学生勇于完成学习任务的精神催化剂，就好比《亮剑》里李云龙对那个炮兵承诺的一样，“只要你一炮端掉鬼子的指挥部，老子就请你吃红薯！”结果鬼子的指挥部在灰飞烟灭中上天了。李云龙是懂激励的，教师也一样，对于高中生，激励也远没“你真棒”、“你真聪明”那么简单，它必须是不肉麻，有幽默感，及时的、针对性强的评价，甚至是充满激情的，这样，学生才会敢于、乐于“亮剑”，敢于完成课堂的目标，这样课堂才会高效。

二、构建高效课堂，课堂是主阵地

课堂应该包括课前预习、课堂教学和课后巩固练习几个环节。所以构建高效课堂就应该从这几个方面入手。

1.抓学生预习，实现学生学习准备的高效性。预习是学生学习过程中的一个重要环节，是指在教师教学之前，先由学生自己独立地阅读、理解将要学习的内容，并做好知识上的准备。教师要研究并指导学生预习什么，怎么预习。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。学生养成了预习的习惯，不管从老师的“教”还是学生的“学”的方面来讲，都会取得事半功倍的效果。

2.抓学生自主学习，实现课堂教学的高效性。要提高课时效率和效益，就必须合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”的时间结构。教师要为学生自主学习创造条件，减少讲解的时间，从而把更多的时间留给学生，让学生去思考、去经历、去发挥。课堂上充分发挥学生的主观能动性；教师要善于精讲，以“学”定“教”，讲在点子上，以确保学生有足够的主动学习时间，使“课时”不要成为“教时”，而是“学时”。endprint

3.抓课堂练习，实现教学效果的最大化。教师要在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫，根据教学内容的不同，课堂练习可以安排在课前的复习巩固，也可以穿插在新知识的传授过程中，还可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。

4.精心设计课后作业，激发学生学习兴趣。许多老师都喜欢高难题，其实高效课堂不一定要这样。只要题目有代表性，可以夯实双基，可以为完成课堂目标服务就可以；课后作业的设计要程度适当、数量适宜、起点不高、层次多样、有梯度。与其让学生做不出而变得无比沮丧，还不如用“跳起来可以摘到桃子”的方式鼓励学生高效学习，有尊严地学习，体会到学习的乐趣。可见，作业的“度”的把握是十分重要的。不求多、不求全、不求难，一切从学生实际出发，这样才能真正起到巩固复习的目的。

三、构建高效课堂，学生是主体

我们观摩了如皋中学的课堂教学，他们的学生已经适应了那种开放高效、学生自主探究的课堂教学模式。而对于我们的学生来说，长期的“满堂灌”授课方式的影响根深蒂固，很难短时间改变，但不改变又无法达到课堂的高效，唯一的方法就是“逼”。真正要在规定时间内完成规定的学习任务，就得用科学的方法去“逼”学生进行自主学习，自主展示，自主暴露不足。该怎么“逼”？我认为可以从下面几个方面去实施：

1.用目标、任务、要求去“逼”。上课伊始，教师便根据课改模式和学案设计，亮出学习的目标，达到“五明确”，即明确自学内容，学生知道自学什么；明确自学方法，学生知道怎么学；明确自学时间，知道用多长时间去学；明确自学要求，知道要达到什么要求；明确如何检测，知道学习目的。这样便可以逼学生紧张地看，因为看完之后便要说一说，要上台讲一讲，学生的自尊心让学生不紧张学习都不行。

2.用时间去“逼”。高效课堂，时间就是生命。多余的话不说，多余的事不做，在规定的时间有效地完成规定的任务。如自学时，指明“4分钟”完成，而且一定是四分钟内完成，教师有时还会像教练员一样提醒学生还有多少时间；汇报演讲时规定至少一分钟，至多3分钟，为了完成这一到三分钟，还真得需要花十年的紧张之功。能力是逼出来的，这句话放在高效课堂里，没错。

3.借其他同学去“逼”。这里运用了三个方法：一是“改”，即及时改，你在上面讲，同学们在下面替你纠正，全班几十双眼睛如狼似虎地盯着你，盯得你发毛，如果你不想被打败，你就得努力看书，紧张有效地落实他人的监督，这样就逼着讲演的人必须准确无误；同时，这对听者也提出了更高的要求，为了发现别人汇报的缺漏，其他同学必须认真听，认真去翻看课文，认真圈画别人出错的地方，有时细致会到达某一个具体的学科术语，这一措施比任何一个有气无力的讲解都有效。二是点将权，讲演成功的人或学习的佼佼者有权去点一至二名学生进行问题的汇报，这样一来，许多学生都会朝着这个荣誉去前进，学习更主动；另外，其他学生也会因为这个小点子而必须认真做好应对准备，必须紧张地进行学习，否则会伤及自尊心。三是挑战，即让挑战者挑战前一轮的学习冠军，为了将前一轮的霸主“挑下马”，后面的挑战者必须紧张地学习。同时，同桌之间的相互检验，也能逼学生去进行学习。这样的“逼”，较之传统课堂中的“生拉死赶”是有好处的，就像鹿群中放了老虎一样，不仅可以确保鹿的活力，还可以确保整个生态的平衡。学生都被“逼”得动起来了，课堂就活了，效率自然就高了。

四、构建高效课堂，我有以下几个困惑

1.教学进度、难度和课堂容量是摆在我们面前最大的问题。在高效课堂的课改推进中，因为我校生源质量的差异，可能会出现授课老师教学进度难以控制，教学难度难以把握，教学容量与课时安排距离较大的问题。

2.导学案并不一定适用于每一位学生。学生在智力水平和学习能力上有差异，如何设计出体现个体差异的导学案，非常困难，导致完成导学案的情况参差不齐。部分同学甚至以完成导学案为己任，因此拿到学案后，急于去完成上面的习题，而不认真阅读教材，不能真正地发现问题。

3.部分学困生在学习上存在依赖思想。学习中学困生起色不大，缺乏持久。他们总在等，等组长教他怎么去做，等老师逼着要作业的时候补，自己因为害怕困难而从来不主动去思考问题，缺乏独立思考和独立学习的精神，有的甚至连这种想法都没有过。

4.有些课堂的讨论可能流于形式化。课堂是热闹了，但学生对基础知识的掌握不尽如人意；学生的语言表达力有了一定的提高，但不扎实，这对教学和学生管理都产生了极为不利的影响。

这就是本人学习的心得感悟，上海学习的理论知识有力地指导我对如皋中学课堂教学进行了深入的思考，并针对本校实际情况提出了自己的一些见解和看法，在此将我的思考感悟与大家分享，希望能给同行们带来一些启发和帮助。endprint