改造传统专业 提供适合教育

周涛

摘要：教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。在国家教育方针的指导下，许多高职院校积极实践“校企合作、订单教育”，形成了部分高职专业成功的人才培养模式，但由于会计行业就业的特殊性，订单培养会计专业人才势必不成功。只有改造传统会计专业的人才培养模式、建设有特色的专业，从分析高职会计专业学生的就业市场入手，提升高职会计专业人才的岗位适应力，才能真正适应会计专业高职人才培养的社会需求。本文对如何建设有特色的高职会计专业进行了阐述。

关键词：特色专业；人才培养的方案；订单培养

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0140-02

一、对传统专业“特色”的思考

在高职教育专业体系中会计专业可谓是传统专业，多数高职院校均设有该专业。但在多年的职业教育发展过程中，会计专业不论是在人才培养模式，还是在课程、教材建设等方面却始终未能突破学术型人才培养的方式。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。这是高等职业教育理念的重大变革，是高职教育发展的必由之路。在国家教育方针的指导下，许多高职院校积极实践“校企合作、订单教育”，形成了部分高职专业成功的人才培养模式，但由于会计行业就业的特殊性，在校企合作过程中基本上找不到某一家企业需要订单培养会计专业人才。因此，“订单式”的人才培养模式很难在会计专业成功实践。而且会计专业建设中仍存在以下突出问题：

1.人才培养目标脱离企业实际需求和会计职业标准。当前有相当一部分高职院校将会计专业人才培养目标确定为“从事会计管理、财务分析工作，具备会计管理能力和财务分析决策能力的高素质技能型人才”，这种人才培养目标定位显然脱离企业实际需求和会计职业标准，同时由于受到高职院校教育资源有限、生源质量差等因素的影响，这一培养目标很难达到。

2.课程体系设置不够合理，教学内容不能满足会计岗位任职需求。近年来，各高职院校虽然对会计专业的课程体系进行了改革，但仍然还没跳出学科体系的课程模框，再加上教学内容没有及时更新，致使学生所学内容与现实应用脱节，不能满足会计岗位任职需求。

3.教师实践教学能力偏弱。由于高职院校的大多数会计专业教师都来源于学科体系下的高等院校，教师的教学能力基本上停留在理论教学上，对会计职业标准和职业胜任能力了解胜少，实践教学能力偏弱。

4.实验室实训、校外实践基地建设滞后，不能满足实践教学的需要。由于会计专业的特殊性，很难在校外建设实质性的校外实践基地，同时校内实验实训室的建设基本上采用的是手工模拟和软件模拟，这种模拟教学在某种程度上能提高学生一定的实际操作能力，但由于ERP软件技术的不断更新，由于受资金等因素的影响，校内实训室就会出现相对滞后的局面，不能满足实践教学的需要。

5.实践教学模式单一，学生岗位任职能力弱。由于缺乏校外实践基地行之有效的实践教学，致使实践教学模式单一，再加上校内实训室出现相对滞后的局面，实践教学内容不能及时更新，不能与“市场”同步，致使实践教学内容与现实应用脱节，学生岗位任职能力弱。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，高等职业院校要进一步深化校企合作、工学结合，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制，深化教育教学改革，全面提高高等职业教育质量，构建现代职业教育体系，提升高等职业教育服务经济社会发展能力，为全面建设小康社会培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。反思我校会计专业建设的历程，我们意识到加快会计专业的职业化教育必须首先改造其传统的人才培养目标。也只有寻找出适合于校企合作的人才培养目标，才能实现工学结合的人才培养模式，形成会计专业的特色。这就要求我们应当从满足企业工作岗位需求入手，在充分分析就业市场的前提下，改造传统专业，形成专业特色。

因此，我认为改造后会计专业的“特色”应该体现为就业市场的宽泛性、人才需求的紧迫性、校企合作的持久性，以及高职学生知识水平的适应性。专业的改造不仅要能满足学生现行就业的需求，而且要能为学生未来职业发展奠定基础。

二、特色专业建设的思路

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求，进一步深化校企合作、工学结合，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线。“特色专业”的建设应从分析高职会计专业学生的就业市场入手，在进行了大量的市场调研后，根据我国经济的飞速发展和国际交往的日益加强，设置会计专业人员的就业领域和就业岗位。高职会计专业人才培养不仅应该满足各类企业基本会计岗位典型工作任务的要求，而且应该适应会计行业技术水平发展的需要，提升高职会计专业人才的岗位适应力。

为此，我认为可以按照“摸准人才培养目标，落实校企合作，匹配学生能力，开发工学结合课程，提供适合教育”的思路，与企业合作共建改造会计专业，从适应不同行业企业对会计岗位工作人员的需求出发，以提高学生就业技能水平为目标，设立了具有前瞻性的会计新专业方向。改造后的会计专业的“特色”应该体现为就业市场的宽泛性、人才需求的紧迫性、校企合作的持久性，以及高职学生知识水平的适应性。专业的改造不仅要能满足学生现行就业的需求，而且要能为学生未来职业发展奠定基础。

三、特色专业建设的措施

我认为创建特色会计专业不应是某一位教师的工作，而应该从整个人才培养的方案、课程体系、教师队伍、实训条件等方面进行改革。

1.修订会计专业（ERP软件实施与服务方向）人才培养方案。以提高人才培养质量为核心设置课程，按照高职人才培养的特点，从学生现行知识水平出发，结合就业岗位的职业能力点，循序渐进式地打造本专业人才培养方案。

人才培养方案的设置在强调了兼顾提高学生专业素质的同时，拓展学生的综合素质，从多角度为每个学生提供适合的教育。

2.整合教学内容，重构课程体系。根据会计职业岗位需求和任职条件，参照会计职业标准，按照基于会计的工作过程，整合教学资源，重构了全面培养学生素质和适应岗位任职能力要求的新课程体系。

3.坚持教材系统性建设，构建符合会计岗位任职需要的教材体系。以专业主干课程建设为核心，深化教学内容改革，提升专业技能训练水平，加大专业技能训练内容，增强学生专业素质的培养，构建符合会计岗位任职需要的教材体系。

4.建设了工学结合的校内外实践基地。通过校企合作方式形成了全方位、多角化的实训环境。同时，采用“生产型”实训基地方式，在满足企业发展的需求状况下，根据专业培养方案建设了设施先进、功能齐全的校内会计专业实践基地，提高了会计实践教学的后勤保障能力。

5.改善师资结构，加强团队建设，打造优秀教学团队。加强与企业的合作交流，多渠道培养专任教师的实践教学能力，带动企业一线专业人才的教学水平，建立企业兼职教师人才库，建立了一支适应高职人才培养需要的专、兼职相结合的教师队伍。endprint