简述多媒体在小学数学教学中的应用

高映娇

摘要：在小学数学教学中应用多媒体技术，能有效地激发学生的学习兴趣；拓展学生的思维以及启发学生的想象力；在整合数学知识的同时将突破教学的重点和难点；创设良好的教学环境使学生更容易理解知识点。从而充分发挥学生的主体作用，不断提高教学的效率。

关键词：小学数学教学；应用；多媒体

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0258-02

近年来我国社会信息化的进程逐渐加快，与此同时在教育以及教学的活动中亦广泛运用信息技术。多媒体技术对于动画、图像、图形、声音以及文本等具有综合处理的能力，同时其具有强大的交互式特性，可将生动逼真、有声有色、图文并茂的一个教学环境创造出来，亦可将学生学习的负担有效减轻，将学生学习兴趣充分激发，在改变传统教育模式的同时，将课堂效率显著提高，因此，在小学数学的教学中要适时恰当地应用多媒体。

一、应用多媒体技术有效激发学生的学习兴趣

运用多媒体技术来制作小学数学的教学课件时可有效结合动画、图表、声音以及文本。而小学生对此亦非常的好奇，尤其对于一些农村的小学生而言，其期待值较高，进而学习热情较为强烈。比如，除法的教学中一个难点部分为平均分，小学生较难理解平均分的有效方法。此时教师可采用实物投影或是CAI课件，将静态的东西转化为动态，对几个几个分以及一个一个分的物体过程进行直观展示，促使小学生思维中平均分概念的有效形成。小学生学习当中的一个难点部分，在多媒体技术的帮助下有效解决。例如，对组合图形的面积计算内容进行教学时，教师可以制作课件，课件中有一个房子，该房子是由几个图形构成，可将这个房子分解为一个一个的小图形，且在鼠标控制之下通过闪烁、同步讲解、变色以及移动等来分割图形，生动且形象地将图形分割过程描述出来，方便学生对房子面积计算方法充分理解。

二、应用多媒体技术拓展学生的思维以及启发学生的想象

概括性以及抽象性是小学数学主要的特性，而小学生抽象思维较差，其更易接受直观形象事物。所以在数学课堂的教学中运用多媒体技术可将抽象的知识形象化，将知识难度有效降低，使小学生更加地理解知识。再辅助动态的一些动画，可将书本中动态知识往像、声、图等动态的教材方向转变，有效提高学生的思维能力。例如，在教学推导圆面积的公式一课，在讲解时，可采用多媒体技术进行演示，将一个圆平均地分割成32份、16分、8份、4份等，当每次分割之后多媒体均可快速地拼合，将相应近似的一个长方形展现出来，在演示之后学生在直观感受的同时深刻地理解分割越多份数，那么拼成的那个长方形近似度就越高。此类转化过程将推理难度有效减缓，在突破教学难点的同时，培养了学生的思维能力。

三、应用多媒体的技术整合数学知识的同时将教学的重难点突破

在数学的教学中运用多媒体技术不仅可将教学的内容从静态转为动态，将较难的知识转化为简单的知识，将时间以及空间的限制有效突破，对学生各种感官起到刺激作用，促使学生在整个学习的过程中心理状态始终较为愉悦且兴奋。在培养小学生创新意识、发挥其主体性的同时，抓住教学重点、突破教学难点。例如，教学圆锥体积的内容时，本课的重点以及难点是让学生对圆锥的体积公式进行推算。因此在课堂的教学中教师可运用多媒体的课件比较等高以及等底的圆锥以及圆柱，之后采用多媒体有效演示在圆锥当中倒入圆柱中实物（可以是水），在三次倒入后刚好倒完圆柱中所有实物，待所有学生看到此种现象，皆明确知道圆柱体积三分之一即为圆锥体积。利用多媒体技术进行教学，直观且明了地显示抽象的知识，使学生更容易理解。与此同时直观化的讲解知识较易突破教学重点以及难点，并培养将学生积极动脑的习惯。

四、应用多媒体技术创设良好的教学环境使学生更易理解知识点

数学是一门较为实用的学科，在解决现实生活当中碰到的一些问题时需采用数学的知识，而学生在现实的生活当中会碰到同数学相关的现象。然而较多学生认为数学的用处较小，产生此类现象的原因是数学的课堂上小学生看见以及听见的东西同现实生活具有较远的差距，唯有在做题中才能用到这些知识。所以在数学课堂的教学中教师应将多变且灵活的一些教学方式恰当应用在教学中，在数学课堂中引入生活实际问题。这样才能使学生明白数学渗透在生活中，同时可将学生数学学习兴趣有效增强，使学生参与欲望较强。利用多媒体独特声像功能将较为真实的一些生活场景再现，可将学生数学学习以及探索的热情有效激发。例如教学当中的一个难点以及小学生较为头疼的一个问题，即行程问题当中相遇时间的应用题，解决这一问题可采用多媒体。比如，应用题：“大黄每分钟可以走40m，而阿明每分钟可以走50m，在3分钟之后两人最终相遇，那么两地的距离是多少？”此时教师在制作好的多媒体当中对两者相对运动情形进行演示，将运动情景展示给学生，使学生对速度和、相遇、相对以及同时等概念更好地理解，而学生很快知道40m+50m=两人一分钟之内走的路程，那么三分钟的路程算法即为3乘以90，也就是270m。之后在复习题基础上教师可将问题以及条件改动，也就是说将两地的距离为270m的条件加在复习题的前面，再将后一个问题以及条件抽出，把“几分钟之后两人可以相遇”的问题拉入，而学生通常会觉得这个问题在回家路上通常发生，于是兴趣较大，较快地将解题方法掌握，进而将这一学习的难点突破。

当前，小学数学的教育改革中重要的一个发展趋势是，在小学数学教学中广泛应用多媒体。在数学课堂的教学中辅以现代教育技术，对学生的学习过程、学生之间以及师生之间思维的互动较为重视。而此类数学教学方式使学生学会学习以及学会思考的同时，将自身素质有效提高。此外，多媒体的立体感较强、色彩较为鲜明，可将小学生各种感官充分调动，对学生学习兴趣具有培养以及激发的作用，可将学生主体作用充分发挥，最终提高教学的效率。

参考文献：

[1]孙世敏.教育信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].城市建设理论研究，2011，（28）.