高中信息技术教材处理的趣味化策略

杜艳霞

摘 要：本文以丰富的实例阐述了在高中信息技术教学中，如何处理教材，实现教学内容趣味化的策略。

关键词：信息技术；教材处理；趣味；策略

孔子在《论语》中曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣在学生学习中的重要作用。兴趣是推动人们认识活动的内在动力，是构成青少年学习积极性的最主要的心理因素，是自觉完成学习任务的力量源泉。但对信息技术学科来说，有部分学生对信息技术比较感兴趣，而有相当一部分学生把信息技术课当成娱乐课、休闲课，上课的目的是玩电脑、上网、玩游戏、听音乐、QQ聊天。而当老师讲授教学内容时，他们便会无精打采，兴趣全无。更普遍的情况是，教师讲的不如电脑有吸引力，单机操作不如上网有吸引力，致使课堂效果不好，效率低下。如何激发学生学习信息技术的兴趣，提高课堂效率，建立愉悦、和谐、高效的教学氛围呢？在对信息技术教材进行处理时，将教学内容趣味化，不失为一种有效方法。教学内容趣味化，能使课堂趣味横生，学生听起课来趣味盎然，从而能牢牢地抓住学生的心理，锁住学生的眼球。

一、利用本学科领域中流行的对某些知识、内容的评论、评价，激发学生的学习兴趣，引导他们对这些内容进行再评价

机器翻译的译文质量一直是个老大难问题。国外有些人挖苦机器翻译是“MT”，不是Machine Translation，而是Mad Translation （疯子的翻译）。而国内有人评价说机器翻译是“满篇英文难不住，满篇中文看不懂”，说法虽然比较极端，但也确实反映了机器翻译质量的现状。有人挪揄语音输入中的错误识别是“聋人会编”，这种评价虽然有点“损”，却也很形象。而 “知之为知之，不知Google知。”“百度一下，你就知道。”虽然有点说大话，却也说明了搜索引擎的重要作用。通过这些评价，既能让学生了解相关技术的现状，又能让学生通过学习相关知识对它们进行公正的评价。

二、将教学内容融入到故事中，在学生听故事、说故事的过程中，完成教学任务，自然而又引人入胜

递归函数是程序设计中比较难理解的内容。在讲函数的递归应用时，我给学生讲了这样一个故事：“从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚，老和尚在讲故事，故事的内容是：从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚，老和尚在讲故事，故事的内容是：从前有座山，山上有个庙……”学生说老师骗人，这个故事永远讲不完。我说老师没骗人，这是一个最古老的递归函数，不信你们对照一下，看它符不符合递归函数的特征。学生一下子来了兴趣，首先找到了递归循环体：“从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚，老和尚在讲故事。”又找到了函数的入口：老师讲“老和尚讲故事”。最后，竟然有同学找出了函数的结束条件：讲故事的老和尚年龄一个比一个大，只要最老的老和尚不再讲同样的故事，递归调用就能中止。这个故事给学生留下了极为深刻的印象，对递归函数的领悟也有了质的飞跃。

同样，通过“增兵减灶”、“瞎子摸象”、“啤酒、尿布与沃尔马公司”的故事让学生分析、理解信息的特征，要比单纯的讲授有趣得多。而金山公司在文字处理文档格式兼容上上了微软当的故事，更能让学生在了解中文字处理软件发展历史的同时，明白商业竞争的残酷与狡诈。

三、巧妙运用类比方法，将教学内容与学生熟悉的事物进行比较，变抽象为形象，变枯燥为有趣，深入浅出的让学生理解和掌握教学内容

高中信息技术中有大量的原理性内容，枯燥无味而又晦涩难懂。如果照本宣科地讲，无异于给学生唱催眠曲。由于这部分内容相对独立，学生没有相关的知识储备，无法从已有的知识进行迁移学习。因此，在现实生活中，寻找与之类似的事物进行类比，既形象又有趣。类比法也因此成为提高学生学习兴趣最常用、最有效的方法之一。

在教学实践中，有诸多可以进行类比的例子。例如：通信线路带宽的利用问题中，带宽与马路宽度类比，频分复用与划分车道类比，时分复用与学生八点上学，政府机关朝九晚五上下班进行类比。如果将网络通信协议和人类语言进行类比，则TCP/IP协议就是世界通用的英语。而因特网上计算机的身份证IP地址和电话号码，都是由相关机构分配，通过它们可以连通该计算机或拨通该电话，二者可以进行类比。电路交换占用专用线路，信道利用率低，但传输质量高；分组交换线路利用率高，但传输质量受影响，这与公交专用通道和普通车道极其相似。

四、创设具体的生产、生活情境，将教学内容融入到与学生学习生活密切相关的事情中，以一种更容易接受，更容易理解的方式呈现教学内容

在讲算法的执行流程时，可以设计这样一个生活情境来讲解循环模式的执行过程：某学生制订了一个每天到运动场跑步的健身计划。该计划有两套方案，方案一：到运动场后一直跑下去，直到跑累了为止；方案二：每天早晨跑十圈。在两个方案中，跑步活动是如何完成的呢？经过分析、思考、讨论，最终得出了程序的执行过程。方案一中，学生进入运动场后，程序开始执行。先判断逻辑表达式“我现在不累吗？”的值，若为真，则跑上一圈，再进行逻辑表达式的判断，直到值为假，即“我累了”为止。此时退出运动场，程序结束。方案二中，用圈数作为循环条件，初始值为1，终值为10。进入运动场后，程序开始执行，判断“圈数超出终值10了吗？”，圈数为1，未超出终值，执行循环体，跑上一圈，同时圈数增加一个步长，变为2。然后再进行判断，直到圈数增加到11时，超出终值，跑够了10圈，程序结束。这种将教学内容融入与学生学习生活密切相关的事情中的方法，使学生在具体的情境中感受知识，理解教学内容，比起单纯的讲授，学生更感兴趣、更容易接受。

再比如，展示商务活动中职业经理人交换名片的场景，据此，让学生讨论后续他们将采用哪些方式进行联系，从而为电子邮件的教学创设一个真实的教学情境。

五、充分发挥学生的主体地位，精选探究任务，让学生在自主探究的过程中获得新知，提升信息素养，体验成功的乐趣

将知识的学习、技能的训练和能力的培养融入到学生感兴趣的项目或活动中，让学生从被动学习转变为主动学习，既能发挥他们的学习积极性、主动性，又能让他们充分体验自主探究知识的乐趣。探究任务的主题应贴近学生知识背景与生活实际，探究任务的设计，应强调使用信息技术解决实际问题。

在讲因特网上信息的浏览与获取时，可以设置这样一个探究任务：爸爸妈妈计划十一假期全家到北京去旅游，交给你一个任务，搜集旅行所需的各种信息，如交通、景点、美食等，并向他们汇报结果。学生在搜集信息的探究活动中很自然地完成了图片、文字、网页等信息的保存。如果结合小组合作的形式来完成任务，效果会更好。

俗话说生活处处皆学问，只要我们从教学内容自身的实际出发，依据学生的认知规律、心理特征，遵循学生兴趣的发展规律，认真研究教材，注重生活的发现、感悟，就一定能为学生创造一个轻松有趣的课堂环境。