激励法在中学英语教学中的应用

刘玉莲

《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。“激励”的英语为motivation， 其释义就是激发动机、鼓励行为、形成动力之意。激励教育，要求教师在教学过程中激发学生的动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。激励教育的目的，是激发学生努力学习，积极上进；有时是为了矫正学生的不良行为习惯，使其按教师所期望的方向努力。

下面就如何在英语教学中积极有效地使用激励性评价，谈一下我个人在多年来的教学中形成的几点浅显经验。

一、激发学生英语学习动机 培养他们的学习兴趣

中学生在英语学习方面，本身就具有模仿力强，表现欲望强的特点，如果给他们机会，给他们鼓励，将教学目标转化为学生的内在需要，变“要我学”为“我要学”、“要学好”。教师要让学生对所学内容产生自主学习的需要，从而主动去探究。“兴趣是最好的老师”，在英语教学中关注学生兴趣是非常必要的，尤其是在导入中。导入的过程是完成目标的切入口，教师应该关注学生的新旧知识的过渡，由学生熟悉的内容导入，从而引发学生学习的学习动机，激发他们学习新知识的兴趣，使学生很快投入到最佳学习状态。笔者在讲授natural disasters这一单元第一课时的教学时，涉及自然灾害的内容，从网上搜索了一些台风，沙尘暴，地震等的教学图片和独特的场景，让学生用简单的英语来回答它们是何种自然灾害，鼓励他们思考在这样的自然灾害面前我们应该如何进行自我保护。这一话题与学生们的生活密切相关，他们通过小组讨论总结出集体的智慧最后给出最佳答案。同时也为下一节课------reading （ the taiwan earthquake ） 的教学做好了铺垫。

二、妙用体态语言激励学生关注个体情感变化

在英语教学过程中，教师要和颜悦色，耐心启发，巧用“well done”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“please”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，这样他们才不怕出错，能积极参与课堂，使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，给他们相对简单能回答上来的问题，使他们也获得不同程度的成就感。当学生顺利完成他们的任务时送上一声“thank you”，当竞赛性问题结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？这些都是对学生成功的肯定，都能激励学生的学习激情。

与口头语言相比，体态语言具有多义性和不确定性，所以，常常能对学生的各种行为起到某种暗示作用。有的学生在说或读英语时常犯一些语音错误而他们的自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他们很快就能意识到并瞬间从新发出正确的音调。如果教师用轻视的眼光看他们或是恶语相讽，他们有可能闭口不答甚至从此害怕回答问题。所以，教师在课堂教学中，特别是在课堂的组织与管理中，可以少一些低效的、重复的说教，而应多一些示范的、参考的和期待的积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。有些学生在学习英语的过程中常常由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，假如老师用期待的目光看这个学生，微笑着向他提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感可能马上就会消除。“眼睛是心灵的窗口”只有师生之间相互打开了这扇“窗”，温暖的教育之光才能照射进来。

英语教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用复杂而又细致的过程。如何激励学生的学习兴致，获得教与学的双赢？它不仅仅是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩抚摩，它也可以是在作业本上一句简单的“加油”。它的力量丝毫不逊色于一句“well done”，其实这种简单的鼓励更能培养学生健康的心理。

笔者在刚毕业不久任教初一英语教学时，在一篇短文中涉及到学生还没有学到的一个单词“ fruit ”（水果），当时只是告诉学生它的意思是水果以及它是一个不可数名词。在后来的“ there be ”教学中涉及到“fruit ”与这一结构的连用，我提醒学生之前接触过这个单词，大多学生对他们没学过的这个单词是否可数已经忘记，只有一个女生犹犹豫豫的望着我，并且在我的提问下正确的完成一个句子“there is some fruit in the fridge ”。虽然花了较长的时间，但我还是给了她肯定的表扬。由于当时的教学经验不足等原因，我没有注意到这是一个我平时注意不多，衣着不太整洁，成绩偏下的学生。就在课后我正一边用大脑整理着这节课带给我的思考一边批改着作业时，一个作业本里的小纸条摆在我的面前：老师，我知道你心中是有我的，谢谢。思考良久我在她的作业本上写下我昧心的话：老师心中一直有你啊！加油！从此她的成绩突飞猛进，在期末的测试中排在班级的前五名。就是这么简单的“心中有我”时刻激励我在今后的教学中用不同的激励方式激励不同的学生，关注每一个学生，真正做到因材施教。同时养成了我用批改作业留言的方式激励学生进步。它可以是一句简单的“加油”，可以是师生的一个约定：“你的期中目标是__________ ”，甚至可以是一句“你的作业不如上次认真”的反向激励。凡此种种有时胜过苦口婆心的说教，真正做到激励“无声胜有声”的渗透。

三、激励教学中应该注意的几个问题

1.领悟激励的启发性.

激励性评价语言要具有启发性，要能够诱发学生进一步思考问题，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望、释疑的可能，在关键处点拨学生的思维，开阔其视野，引发其创造的欲望。

2. 抓住 激励的时机性

从单词的听写，作业的书写，到上课的笔记，到课堂的积极回答，到考试的成绩等，老师要有意识的及时抓住学生的闪光点，甚至要刻意地寻找学生的闪光点，适时予以肯定和表扬，使其闪光点进一步扩大，向更高的方向发展。

3.明辨激励的差异性 .

个体的需要总是有差别的，课堂的激励也应该考虑到个体的这种差异性。对于英语学习缺乏自信心的学生应多投以赞赏的眼光和表扬的语言（正向激励）。而对于有些有一定的水平但骄傲自满的可适当运用打击性语言进行鞭策（反向激励），促使其戒骄戒躁，继续进步。

德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。激励是一门教学艺术，需要教师潜心地研究和关注学生的内心世界和情感因素。激励的本身也是一种有限资源，需要教师注意科学合理地开发和运用。只有这样，才能满足不同学生发展的需要，才能提高学生学习的自信心，才能改善师生关系，才能让学生在宽松、愉悦的教学环境中释放灵性，才能构建尊重、理解、真诚、民主、活跃的课堂气氛，才能充分运用学生蕴藏着积极的内在资源，挖掘学生各自的闪光点、特长和才能，创设学生自主发展的条件和不同学生成功的机会，从而实践新课程的理念。