关于英语复杂多音节单词的记忆策略

李永梅

英语词汇对大多数学生来说是学习英语的“拦路虎”，对教师来说也是教学中必不可少又令不少教师头疼的一个环节。

一、要讲解词汇，首先要明确英语词汇的讲解范围

每一个单词不仅表达一定的概念，具有一定的词汇意义，而且在语音、拼法、语法等方面也有自己的特点。因此，讲解单词时，除了着重讲解词义和语法外，也要讲解其他方面。

1.讲解单词的语音和拼法。如讲maths 时，应指出a在重读闭音节中发[?]，但书写为a。此外还要联系学生已学过的单词如bag，stand，black等等，以加强记忆a在重读闭音节中的发音。

2.讲解单词的语法和构词方面的特点。讲解单词的语法特点时，应根据需要指出它的词类。如果是名词，要指出其单复数形式，以及复数的构成方法；如果是动词，要指出该动词的词形变化。有时一个单词具有双重词类，也需加以说明。如swim是动词，但在We stopped there for a swim中，swim是名词。讲解构词法知识，可帮助学生理解和记忆单词，还能使学生学到一些派生词，并巩固以前学过的单词。如讲friendly时，可多举几个名词+ly的派生词，如manly，womanly，kingly，comradely等，一方面复习、巩固了已学过的单词，如man，woman等，另一方面也顺便学习了几个新单词。

3.讲解单词的意义和用法。要结合词组、句子、上下文来讲解词的意义和用法。因为词的意思，特别是转义，如果离开词组、句子或上下文，就很难了解其确切的意义。例如：“like”一词当动词用，意为“喜欢”，eg：You like bananas，dont you？

当介词用，意为“象”或“跟……一样”eg：Dont treat me like a guest.

当形容词用，意为“相象的”。eg：The two boys are very like。

二、英语词汇的教学方法

⒈直观教具法

直观教具法是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情，对一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词采用直观教学的方法。

对初学者如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，使他们参与，还可使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的能力。

如学习“apple”时，教师可一手举起苹果，口中问到：“Whats this？ Its an apple”再延伸举起两个苹果问：“What are these？They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

⒉利用构词法。

① 利用同根词

如讲“useful”时，可说“useful”comes from “use”.It means “of use”。还可联系到useless，接着说：“useless”comes from “use”too.It means“ of no use”， or“ not useful”。

② 利用分析前缀的方法讲解词义。如学生已掌握了tell，write，碰到retell，rewrite，可向他们解释前缀“re-”的含义，在此基础上学生能够推测出retell，rewrite的意义来。教师可以说“Retell”comes from“tell”，“re-”means“again”.“Retell”means“to tell again”.

③ 利用分析后缀的方法讲解词义，比如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀“-ese”的含义，学生就会很容易推测出Chinese，Japanese的意义来。

④ 利用分析合成词的方法讲解词义，如在学生学过wait与room的基础上，就很自然地推测出waiting-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

⒊利用同义词讲解词义。如用big 解释large，用high解释tall等等。

⒋利用反义词讲解词义。

如用not big 解释small，用not tall 解释short等等。

⒌定义法。如：

A bookstore is a store where books are sold.

A hospital is a place where doctors and nurse works.

⒍利用事物的特征。如：Ice is cold.

⒎利用事物间的各种关系。

因果关系：John has not taken his breakfast，so he is hungry.

自然顺序：Spring comes before summer.

先后关系：We take our breakfast at seven thirty in the morning.We take our lunch at twelve.

⒏语境教学法

语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固，语境教学法有两种：

⑴利用句型或上下文。

如讲water时可模拟浇水的动作，喝水的动作等学生熟悉的行为，再辅以以下的句子，如：Im very thirsty.I want to drink some water.

The flowers are dry，I must water them every day.

There is some water in the bottle，we can drink it.

从语境中我们可猜测出句中water是水，句是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。

⑵利用情景

如利用打电话、购物、问路、看病等情景，学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们学习英语的积极性。

⒐通过谜语教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参予，从而使听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？（A river）

⒑通过游戏教单词

如“What is it？”游戏：让一队学生描述一件东西，如“It has four legs”.“Its made of wood”.“Its used for sitting.”

另一队就可答：“Its a chair.”然后换着描述，换着猜。这种游戏可锻炼学生的思维能力。

另外還有数字卡片游戏，Add-on游戏等等。当然词汇教学的方法不止这些，这里就不再一一列举了。

三、记忆单词

我们利用各种可能的方法花费大量的时间给学生讲解了单词，并不意味着到此为止了。为使学生保持记忆，我们还需在以后的教学中利用归类法、图表法、活用复用法等等各种手段方法，努力使所教单词多次重现，使学生最终对这些单词能达到读之熟悉、听之明义、写之会用、说之即来的境地。

总而言之，中职类英语教师必须按照有关教学大纲的要求，遵循中职学校英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，并辅之以适当的加强记忆训练的方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。