培养小学生良好审题习惯的四点思考

唐慧彬

【关键词】小学生 审题习惯 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0107-02

经常听到一些老师或家长抱怨学生没弄懂题意就动笔解答，他们不约而同地把此种情形归结为“粗心”，潜意识里认为这并不是学得不好，而是一时大意，不是大问题，当然也就不用太过担心。其实并非如此，在数学学习中，“粗心”的根源往往是审题障碍。面对学生的不良审题习惯，不少教师通常只是在讲评试卷时给予纠正，虽然磨破了嘴皮子，效果却是微乎其微，这种“亡羊补牢”式的审题训练是不能解决根本问题的。良好习惯的养成要经过长期的指导和训练，审题习惯的培养应该成为日常教学的一项重要任务。那么如何将审题习惯的训练融入课堂教学呢？

一、推敲词句，提炼关键词

许多教师都强调读题时要圈出关键词语，但学生的表现却差强人意，究其原因，主要是学生不知何为关键词，所以不会找，心有余而力不足。寻找关键词语的能力不是与生俱来的，需要经过一定的训练和积淀。单纯就题论题，只在讲评时提示学生哪些是关键词是不够的，这种意识和能力的培养应该渗透在数学教学的每个环节之中。例如，在教学苏教版六年级数学上册《倒数》一课时，在学生探究后揭示概念——乘积是1的两个数互为倒数。此时，教师可以不着急进行运用，而应花几分钟时间组织学生对这个概念进行深入剖析。

师：你认为这句话中有哪些关键词？

生1：互为倒数。

师：例如和互为倒数，你们能解释是什么意思吗？

生2：的倒数是，的倒数是。

师：还有哪个词也很重要？

生3：“两个数”也很重要，因为互为倒数，所以必须是“两个数”，三个数就不行。

生4：“乘积是1”也很关键，和是1、差是1、商是1的两个数都不是互为倒数。

……

在这个环节中，教者充分利用倒数的意义这一素材，引导学生进行字斟句酌的分析，学生收获的不仅仅是对概念的深刻理解，更为重要的是提升了把握关键词的能力。如果持之以恒地进行训练，学生对关键词的嗅觉将会越来越敏锐，提炼关键词的意识也会越来越强。

二、变式拓展，克服定势

数学题目千变万化，经常会出现“陷阱”，如果遇到粗枝大叶的学生，看题目不细心，往往就会中招。有位教师在执教苏教版五年级数学下册《分数的意义》这一单元的复习课时，设计了这样一道练习：

图1中阴影部分是整个图形的，空白部分是阴影部分的。

不少学生第二空都填的都是，个中缘由显而易见：第一空阴影部分是整个图形的，于是想当然地认为第二空肯定是求空白部分是整个图形的，没有注意到单位“1”发生了变化。如何克服这种思维定势？适度拓展是一种有效的对策。如果之前在教学本册教材第43页的思考题时，进行一些变式，这种错误就应该可以避免。

图2

以图2的圆一图为例，学生在回答三种颜色各占圆的几分之几后，教师可以进一步提问：绿色部分是红色的？黄色部分是红色的？然后再让学生提出类似的问题并解答。在师生、生生的互动之中，让学生跳出单位“1”是总数的思维定势，同时深切体会到数学问题的千变万化，深刻认识到认真审题的必要性。学生在拓展思维的同时，审题的内需会不断增强，从而逐步养成先审题后解答的习惯，逐渐降低思维定势的负面影响。

三、对比辨析，洞悉本质

不少数学问题由于一字之别、一词之差，题意迥异，稍不留意就会出错。此时唯有通过对比，才能辨别其细微的差异及其解法的多变多样。例如，在教学苏教版六年级数学上册《分数四则混合运算》这一单元时，86页第13题是：

（1）学校计划十月份用煤吨，实际比计划节约了。实际用煤多少吨？

（2）学校计划十月份用煤吨，实际比计划节约了吨。实际用煤多少吨？

为了增强对比的深度和广度，在练习这组题目时，可以再加一题：

（3）学校计划十月份用煤吨，实际比计划节约了。实际比计划节约多少吨？

如何组织学生进行辨析是有讲究的，如果眉毛胡子一把抓，让学生无序地进行对比，就不能凸显重点、突破难点。教学时可以先让学生比较（1）（3）两题，发现条件相同，但问题不同，在此基础上让学生独立解答，再对比解法的区别——为什么第（1）题是两步，第（3）题只要一步，体会简单和稍复杂的分数实际问题的结构特点。接着引导学生比较（1）（2）两题，乍一看完全相同，但细一看第二题多了一个“吨”字，由此让学生体会分数作为“分率”和“数量”的区别。对比可以让学生对知识的理解更加深刻，同时能够培养学生认真读题、细心分析、仔细推敲的审题习惯。因此对比训练不但是思维训练的素材，更是审题训练的素材。

四、指导策略，深刻领悟

数学语言的精练、抽象和小学生理解能力的偏差在客观上增加了审题的难度，为了帮助学生更好地理解题意，教师必须指导学生一些审题的必备策略。

（1）演示、画图。在理解行程问题中不同的行驶类型时，可以让学生分别演示“相对而行”“相背而行”“同一地点，同向行驶”等，让学生身临其境般感受行驶的特点；还可以指导学生画线段图，将这些情况通过示意图表示出来，直观形象，数量关系也一目了然。（2）复述。复述并不是背诵，而是用个性化的语言表述自己对题意的理解。一是要从丰富的情境描述中抽取出有用的信息，确定要解决的问题；二是要能够将表述简略的信息补充完整，比如“降价百分之几”就是求“现价比原价降低的价钱是原价的百分之几”……提炼并理解关键信息，能给学生的思维铺平道路。（3）列举。对于条件比较繁杂的问题，教师要指导学生摘录条件和问题，这样便于学生抓住题干进行思考，从而顺利找到解题的突破口。此外，还要有意识地引导学生总结同类题型的审题要点，例如解决图形计算的实际问题时，要做到“统一单位”和“画图分析”等。

总之，我们在教学过程中应将审题习惯的培养变为一种常态训练，对“粗心”不再宽容，寻找更多、更好的培养学生良好审题习惯的素材和途径，才能让学生真切享受认真审题带来的成功和快乐。

（责编 林 剑）

【关键词】小学生 审题习惯 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0107-02

经常听到一些老师或家长抱怨学生没弄懂题意就动笔解答，他们不约而同地把此种情形归结为“粗心”，潜意识里认为这并不是学得不好，而是一时大意，不是大问题，当然也就不用太过担心。其实并非如此，在数学学习中，“粗心”的根源往往是审题障碍。面对学生的不良审题习惯，不少教师通常只是在讲评试卷时给予纠正，虽然磨破了嘴皮子，效果却是微乎其微，这种“亡羊补牢”式的审题训练是不能解决根本问题的。良好习惯的养成要经过长期的指导和训练，审题习惯的培养应该成为日常教学的一项重要任务。那么如何将审题习惯的训练融入课堂教学呢？

一、推敲词句，提炼关键词

许多教师都强调读题时要圈出关键词语，但学生的表现却差强人意，究其原因，主要是学生不知何为关键词，所以不会找，心有余而力不足。寻找关键词语的能力不是与生俱来的，需要经过一定的训练和积淀。单纯就题论题，只在讲评时提示学生哪些是关键词是不够的，这种意识和能力的培养应该渗透在数学教学的每个环节之中。例如，在教学苏教版六年级数学上册《倒数》一课时，在学生探究后揭示概念——乘积是1的两个数互为倒数。此时，教师可以不着急进行运用，而应花几分钟时间组织学生对这个概念进行深入剖析。

师：你认为这句话中有哪些关键词？

生1：互为倒数。

师：例如和互为倒数，你们能解释是什么意思吗？

生2：的倒数是，的倒数是。

师：还有哪个词也很重要？

生3：“两个数”也很重要，因为互为倒数，所以必须是“两个数”，三个数就不行。

生4：“乘积是1”也很关键，和是1、差是1、商是1的两个数都不是互为倒数。

……

在这个环节中，教者充分利用倒数的意义这一素材，引导学生进行字斟句酌的分析，学生收获的不仅仅是对概念的深刻理解，更为重要的是提升了把握关键词的能力。如果持之以恒地进行训练，学生对关键词的嗅觉将会越来越敏锐，提炼关键词的意识也会越来越强。

二、变式拓展，克服定势

数学题目千变万化，经常会出现“陷阱”，如果遇到粗枝大叶的学生，看题目不细心，往往就会中招。有位教师在执教苏教版五年级数学下册《分数的意义》这一单元的复习课时，设计了这样一道练习：

图1中阴影部分是整个图形的，空白部分是阴影部分的。

不少学生第二空都填的都是，个中缘由显而易见：第一空阴影部分是整个图形的，于是想当然地认为第二空肯定是求空白部分是整个图形的，没有注意到单位“1”发生了变化。如何克服这种思维定势？适度拓展是一种有效的对策。如果之前在教学本册教材第43页的思考题时，进行一些变式，这种错误就应该可以避免。

图2

以图2的圆一图为例，学生在回答三种颜色各占圆的几分之几后，教师可以进一步提问：绿色部分是红色的？黄色部分是红色的？然后再让学生提出类似的问题并解答。在师生、生生的互动之中，让学生跳出单位“1”是总数的思维定势，同时深切体会到数学问题的千变万化，深刻认识到认真审题的必要性。学生在拓展思维的同时，审题的内需会不断增强，从而逐步养成先审题后解答的习惯，逐渐降低思维定势的负面影响。

三、对比辨析，洞悉本质

不少数学问题由于一字之别、一词之差，题意迥异，稍不留意就会出错。此时唯有通过对比，才能辨别其细微的差异及其解法的多变多样。例如，在教学苏教版六年级数学上册《分数四则混合运算》这一单元时，86页第13题是：

（1）学校计划十月份用煤吨，实际比计划节约了。实际用煤多少吨？

（2）学校计划十月份用煤吨，实际比计划节约了吨。实际用煤多少吨？

为了增强对比的深度和广度，在练习这组题目时，可以再加一题：

（3）学校计划十月份用煤吨，实际比计划节约了。实际比计划节约多少吨？

如何组织学生进行辨析是有讲究的，如果眉毛胡子一把抓，让学生无序地进行对比，就不能凸显重点、突破难点。教学时可以先让学生比较（1）（3）两题，发现条件相同，但问题不同，在此基础上让学生独立解答，再对比解法的区别——为什么第（1）题是两步，第（3）题只要一步，体会简单和稍复杂的分数实际问题的结构特点。接着引导学生比较（1）（2）两题，乍一看完全相同，但细一看第二题多了一个“吨”字，由此让学生体会分数作为“分率”和“数量”的区别。对比可以让学生对知识的理解更加深刻，同时能够培养学生认真读题、细心分析、仔细推敲的审题习惯。因此对比训练不但是思维训练的素材，更是审题训练的素材。

四、指导策略，深刻领悟

数学语言的精练、抽象和小学生理解能力的偏差在客观上增加了审题的难度，为了帮助学生更好地理解题意，教师必须指导学生一些审题的必备策略。

（1）演示、画图。在理解行程问题中不同的行驶类型时，可以让学生分别演示“相对而行”“相背而行”“同一地点，同向行驶”等，让学生身临其境般感受行驶的特点；还可以指导学生画线段图，将这些情况通过示意图表示出来，直观形象，数量关系也一目了然。（2）复述。复述并不是背诵，而是用个性化的语言表述自己对题意的理解。一是要从丰富的情境描述中抽取出有用的信息，确定要解决的问题；二是要能够将表述简略的信息补充完整，比如“降价百分之几”就是求“现价比原价降低的价钱是原价的百分之几”……提炼并理解关键信息，能给学生的思维铺平道路。（3）列举。对于条件比较繁杂的问题，教师要指导学生摘录条件和问题，这样便于学生抓住题干进行思考，从而顺利找到解题的突破口。此外，还要有意识地引导学生总结同类题型的审题要点，例如解决图形计算的实际问题时，要做到“统一单位”和“画图分析”等。

总之，我们在教学过程中应将审题习惯的培养变为一种常态训练，对“粗心”不再宽容，寻找更多、更好的培养学生良好审题习惯的素材和途径，才能让学生真切享受认真审题带来的成功和快乐。

（责编 林 剑）

【关键词】小学生 审题习惯 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0107-02

经常听到一些老师或家长抱怨学生没弄懂题意就动笔解答，他们不约而同地把此种情形归结为“粗心”，潜意识里认为这并不是学得不好，而是一时大意，不是大问题，当然也就不用太过担心。其实并非如此，在数学学习中，“粗心”的根源往往是审题障碍。面对学生的不良审题习惯，不少教师通常只是在讲评试卷时给予纠正，虽然磨破了嘴皮子，效果却是微乎其微，这种“亡羊补牢”式的审题训练是不能解决根本问题的。良好习惯的养成要经过长期的指导和训练，审题习惯的培养应该成为日常教学的一项重要任务。那么如何将审题习惯的训练融入课堂教学呢？

一、推敲词句，提炼关键词

许多教师都强调读题时要圈出关键词语，但学生的表现却差强人意，究其原因，主要是学生不知何为关键词，所以不会找，心有余而力不足。寻找关键词语的能力不是与生俱来的，需要经过一定的训练和积淀。单纯就题论题，只在讲评时提示学生哪些是关键词是不够的，这种意识和能力的培养应该渗透在数学教学的每个环节之中。例如，在教学苏教版六年级数学上册《倒数》一课时，在学生探究后揭示概念——乘积是1的两个数互为倒数。此时，教师可以不着急进行运用，而应花几分钟时间组织学生对这个概念进行深入剖析。

师：你认为这句话中有哪些关键词？

生1：互为倒数。

师：例如和互为倒数，你们能解释是什么意思吗？

生2：的倒数是，的倒数是。

师：还有哪个词也很重要？

生3：“两个数”也很重要，因为互为倒数，所以必须是“两个数”，三个数就不行。

生4：“乘积是1”也很关键，和是1、差是1、商是1的两个数都不是互为倒数。

……

在这个环节中，教者充分利用倒数的意义这一素材，引导学生进行字斟句酌的分析，学生收获的不仅仅是对概念的深刻理解，更为重要的是提升了把握关键词的能力。如果持之以恒地进行训练，学生对关键词的嗅觉将会越来越敏锐，提炼关键词的意识也会越来越强。

二、变式拓展，克服定势

数学题目千变万化，经常会出现“陷阱”，如果遇到粗枝大叶的学生，看题目不细心，往往就会中招。有位教师在执教苏教版五年级数学下册《分数的意义》这一单元的复习课时，设计了这样一道练习：

图1中阴影部分是整个图形的，空白部分是阴影部分的。

不少学生第二空都填的都是，个中缘由显而易见：第一空阴影部分是整个图形的，于是想当然地认为第二空肯定是求空白部分是整个图形的，没有注意到单位“1”发生了变化。如何克服这种思维定势？适度拓展是一种有效的对策。如果之前在教学本册教材第43页的思考题时，进行一些变式，这种错误就应该可以避免。

图2

以图2的圆一图为例，学生在回答三种颜色各占圆的几分之几后，教师可以进一步提问：绿色部分是红色的？黄色部分是红色的？然后再让学生提出类似的问题并解答。在师生、生生的互动之中，让学生跳出单位“1”是总数的思维定势，同时深切体会到数学问题的千变万化，深刻认识到认真审题的必要性。学生在拓展思维的同时，审题的内需会不断增强，从而逐步养成先审题后解答的习惯，逐渐降低思维定势的负面影响。

三、对比辨析，洞悉本质

不少数学问题由于一字之别、一词之差，题意迥异，稍不留意就会出错。此时唯有通过对比，才能辨别其细微的差异及其解法的多变多样。例如，在教学苏教版六年级数学上册《分数四则混合运算》这一单元时，86页第13题是：

（1）学校计划十月份用煤吨，实际比计划节约了。实际用煤多少吨？

（2）学校计划十月份用煤吨，实际比计划节约了吨。实际用煤多少吨？

为了增强对比的深度和广度，在练习这组题目时，可以再加一题：

（3）学校计划十月份用煤吨，实际比计划节约了。实际比计划节约多少吨？

如何组织学生进行辨析是有讲究的，如果眉毛胡子一把抓，让学生无序地进行对比，就不能凸显重点、突破难点。教学时可以先让学生比较（1）（3）两题，发现条件相同，但问题不同，在此基础上让学生独立解答，再对比解法的区别——为什么第（1）题是两步，第（3）题只要一步，体会简单和稍复杂的分数实际问题的结构特点。接着引导学生比较（1）（2）两题，乍一看完全相同，但细一看第二题多了一个“吨”字，由此让学生体会分数作为“分率”和“数量”的区别。对比可以让学生对知识的理解更加深刻，同时能够培养学生认真读题、细心分析、仔细推敲的审题习惯。因此对比训练不但是思维训练的素材，更是审题训练的素材。

四、指导策略，深刻领悟

数学语言的精练、抽象和小学生理解能力的偏差在客观上增加了审题的难度，为了帮助学生更好地理解题意，教师必须指导学生一些审题的必备策略。

（1）演示、画图。在理解行程问题中不同的行驶类型时，可以让学生分别演示“相对而行”“相背而行”“同一地点，同向行驶”等，让学生身临其境般感受行驶的特点；还可以指导学生画线段图，将这些情况通过示意图表示出来，直观形象，数量关系也一目了然。（2）复述。复述并不是背诵，而是用个性化的语言表述自己对题意的理解。一是要从丰富的情境描述中抽取出有用的信息，确定要解决的问题；二是要能够将表述简略的信息补充完整，比如“降价百分之几”就是求“现价比原价降低的价钱是原价的百分之几”……提炼并理解关键信息，能给学生的思维铺平道路。（3）列举。对于条件比较繁杂的问题，教师要指导学生摘录条件和问题，这样便于学生抓住题干进行思考，从而顺利找到解题的突破口。此外，还要有意识地引导学生总结同类题型的审题要点，例如解决图形计算的实际问题时，要做到“统一单位”和“画图分析”等。

总之，我们在教学过程中应将审题习惯的培养变为一种常态训练，对“粗心”不再宽容，寻找更多、更好的培养学生良好审题习惯的素材和途径，才能让学生真切享受认真审题带来的成功和快乐。

（责编 林 剑）