情境作文教学探索

情境作文就是由教师提供资料，如形象情境、角色情境、事实情境、正反情境，延伸情境以及供猜想、联想、辩疑的情境等等，从而使学生兴奋，引起写作兴趣，激发写作欲望，产生写作灵感，从而愉快写作。恰当的情境创设给学生提供了一种写作的磁场，这种磁场氛围感染着他们，使他们真情流露，妙笔生花。我发现，职高学生因为没有升学压力，所以写作的自由度就更大些。老师可以经常创设一些情境，让学生不限主题，不限形式，自由抒写自己想写的东西。将写作与学生的生活紧密结合起来，走情境化教学之路，不失为一种很好的方法。

一.融入情境：熟悉的地方有风景

《语文课程标准》指出，“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。职校生活五彩斑斓，写作素材可顺手拈来。且不说学校63个学生社团每天下午第七、八节课开展的各式各样的社团活动，也不说每年定期举行的“学雷锋”、“红五月”、“艺术节”、运动会等大型活动，单是一个技能竞赛，就有说不尽的话题。竞赛选手的层层选拔，技能训练的酸甜苦辣，师生互爱的感人画面，成败得失的欢笑与泪水，都可诉诸笔端，关键是要用心，学会关注生活，真正融入生活，不能满目皆花不关我。

2012年8月，我校2012届毕业生秦鑫在江苏省首届技能状元大赛中，荣获数控车比赛第一名，被授予“江苏技能状元”荣誉称号，享受省劳动模范待遇，并被破格晋升为高级技师，全校上下为之振奋。我意识到，这是一个非常好的励志故事，也是一个很好的写作素材。于是，利用语文课，让学生围绕“秦鑫”事件展开了深入讨论。那天，我看到学生们的眼神和脸色均有别于平日，感受到他们的激动与喜悦，似乎每个人都有很多话要说。我让他们拿笔写下来，可以是几句话，也可以是一篇文章。结果，一句句妙语让我惊喜：“伴着朝阳，我看见了更广阔的未来”； “秦鑫，你是我的目标，但我更想超越你”；“今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，但很多人倒在明天晚上。让我们努力奋斗迎接后天的辉煌吧！”……其中，李娅同学写在周记中的内容尤为感人：

由“鑫”而感，重新出发

“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉！”当我听到秦鑫同学的事迹后，我的脑海边涌现出冰心奶奶这首诗，它不就是秦鑫同学的真实写照吗？人与花一样要经历各种各样的困难，在哪里跌倒在哪里站起来，重新出发。

最近几日走在校园里，大家都对学校的“神话”——秦鑫同学——议论纷纷，有的羡慕，有的感慨，大家都多多少少从秦鑫同学身上有所领悟：不经历风雨，怎能见彩虹。我们都有着共同的经历，那就是中考失意，怀着一颗失落的心，走进了这所学校，对学习也没有多大的兴趣了。每次周日乘公交车来学校，总会遇到一些普高里的学生，莫名的自卑感就泛出来了。经常会想，以后我们职中的学生和普高的学生差距会有多大啊。越想越难过，虽然老师也时常对我们说，不要自暴自弃，我们不比普高学生差，条条大路通罗马……可我总是有些不以为然，我也反思过自己，主要是我自己怕吃苦，做事没有毅力，也没有恒心，也没有什么远大的目标，但是了解了秦鑫同学一路走过的足迹，我内心有所触动。

听说他也曾失败过，也曾气馁过，但是在老师家长的鼓励下，他又重新站了起来。在没日没夜的训练中，在一次次失败中，他反反复复地做着同样的事情。在训练中左手小指受了重伤，当大家都以为他要放弃比赛时，他却又回到了训练的队伍中。指导老师也被同学们这股拼命的劲感动了，放弃了节假日休息的时间陪他们一起在训练，几天几夜不洗澡，穿着沾满油污的衣服，带着疲惫的身子回宿舍……皇天不负有心人，终于在今年的夏天他突破重围，获得了巨大的成功。当记者采访他时，他自豪地说：“只要努力，职业院校学生同样可以成为国家建设的栋梁之材，我们也是国家的生力军。选择上职教中心校，学技能，做技术工人，争当技术能手，我无怨无悔。”

从秦鑫同学的身上我领悟到：每一个成功者背后，都是数不尽的汗水和泪水。只要努力，职教学生也可以活得很精彩。

有感于此，我决定：重新出发！

这种因心灵被触动而流淌出来的文字，自然真挚，没有任何的修饰，但已深深打动了人心。

二.体验情境：我的精彩我书写

一个具有普遍意义的现象是：别人的故事，会感动一时；自己的经历，才会念叨一世。所以，若想让学生的写作源泉永不枯竭，就得让他们有更多的生活体验，创设有利写作的丰富情境。

我利用班主任身份之便，经常带着学生一起参与活动。学校要大合唱比赛了，我跟学生一起选歌、练歌、改编歌词，一起挑班服、买班服，还亲自上台为他们指挥；学生要拔河比赛了，我从网上下载冠军队的拔河视频给他们播放，让他们迅速掌握拔河技巧，还发动全班同学陪练，对阵的人数从10个加到12个、14个、16个……直到力量足以抗衡；学生要参加会计从业资格考试了，我为他们争取最好的辅导老师，给他们创造最安静的复习环境，不时地为紧张焦虑的他们提供心灵鸡汤，在考前最后一周，还顶住压力给全班放假，让他们在家调整休息，然后全力冲刺。

点点滴滴的生活积累，丝丝缕缕的情感体验，丰富了学生的内心世界。毕业脚步伴随着年龄增长越来越近的时候，他们对学校、对老师、对同学的依恋也越来越深，越来越浓，心中有千言万语想要倾诉。我知道，写作的契机来了。

为了让学生们的表达更具语文味，我搞了一次主题班会。布置的第一个任务是：主题班会方案的征集。全班60个同学，每人设计一个班会课方案，要求主题鲜明，有班级特色；语言优美，能打动人心。经过层层筛选，最终一个题为“美丽是怎样绽放的”的方案，以语言最美，创意最丰、最接地气被大家一致推为最佳方案。它的设计者骄傲地担任了本次主题班会的总导演。我要求总导演做到：本次主题班会所有节目必须原创，而且要来源于当下的生活。

这是一个极大的挑战。总导演不负众望，在不改动总体框架的基础上，将原定的小品换成了本班的一场篮球比赛风波，将散文诗的朗诵换成了三位同学对老师、对同学、对父母的“我想对你说”，将合唱曲目换成了改编自《北京东路的日子》的《沙洲西路的日子》（注：我们学校所在的路叫沙洲西路），所有的内容都由同学们自选创作，每位同学必须至少选择一个项目。

在这次主题班会上，大家的创作热情高涨，许多学生如鲠在喉不吐不快，有的一人参与了几个项目的创作。一位平时寡言少语的女生，以略带伤感的语调朗诵她的原创散文《我们一起走过的日子》时，全班同学热泪盈眶。

班会课开得很成功，在湖北秭归职教中心领导来访期间，学校领导还点名让我们班再展示一次。当然，这不是本次主题班会最大的成功。我觉得，学生人生经历的丰富，写作兴趣的提高，才是最有意义的。这次的主题班会，从整体方案的撰写到每个节目的创作，到每句串联词的推敲，整个过程其实就是一次很好的系列写作训练。这样的写作，来源于学生的亲身体验，学生有话可说，有情可表，自然不会头疼了。

三.创设情境：激励激扬文字

当一个人觉得他所做的事情是很崇高、很神圣的时候，他才会有挖空心思、搜索枯肠的动力。写作亦然。写平常的生活，可使普通学生获得创作的乐趣，却不能让有写作天分的学生得到写作快感，更难以提升他们的写作水平。所以，得给他们创造一些更富挑战的情境。正所谓：跳一跳，摘高树上的桃子。

2012年，正值我校搬迁新校十周年，领导要在市报上刊登一期学校的专题报道，由我负责给报社提供内容。其中，回顾学校十年来辉煌历程的内容，要以诗歌的形式呈现。我把这个创作任务交给了班级文学社的同学们，告诉他们此事意义重大，做好了他们就是学校的功臣，将名垂校史。

学生们接到任务后，既觉得无比光荣，又感到压力山大。那几天，我看见他们又是上网，又是跑图书馆，还不断地向我咨询、索要关于学校的资料。经过十多天的奋战，他们的初稿出来了。一篇《壮丽的行程——贺张家港职业教育中心校新校搬迁十周年》的诗歌，吸引了我的目光。虽然它还算不上是严格意义上的诗歌，但所写的内容基本概括了学校这十年来走过的历程，取得的成绩，更难能可贵的是他们在每一节诗中巧妙地穿插了我校的办学理念、校风、学风、教风，以及一些时尚的职教口号，真是令人耳目一新。我给予了高度的评价，并夸赞他们将来都有成为作家的可能。我不敢说，这些学生将来一定能走上文学创作的道路，但我敢保证，这次的经历一定让他们对写作有了更浓的兴趣，更持久的动力。

情境作文，说到底是要把作文教学引向生活，生活才是学生作文之根，有了生活之根，学生作文才能枝繁叶茂。让学生想写作文，已是件不容易的事情，让他们喜欢上就更难了。密切联系生活，走情境化作文之路，是我作文教学上的追求和探索。融入情境，解决的是生活关注的问题，这是写作的大源头；体验情境，解决的是自我关注的问题，这是写作的内在泉流；创设情境，解决的是激趣关注的问题，这是写作的推波助澜。诚如此，学生的情境作文便可以“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。

彭召军，语文教师，现居江苏张家港。责任编校：李发舜