高中英语自主性教学模式的探究

朱丽艳

【摘要】高中英语教学是具有体现基础性、扩展性、提高性、个性化和自主性学习特点的课程。教师对如何就学生在学习的过程中为其提供充分发展和表现机会要探索和实践，我采用了分组合作的自主性教学模式。

【关键词】自主分组合作学习教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0013-01

一、问题提出

笔者在高三毕业前做了一个有关英语学习的调查，调查发现：很多学生对英语学习重视不够，英语自主学习能力普遍较低。60%的学生缺乏学习兴趣和学习动机，认为英语只是为了考试而学习，没有多大用处，47%的学生把自己目前英语成绩的不理想归因于学校没有良好的英语学习氛围。70.3%的学生不愿意参与课堂英语交际活动，认为是小孩的游戏，太幼稚。这说明高中学生学习英语的积极性不高。

为了做好初高中的衔接，根据我校的情况和学生水平，笔者询问了部分初三学生：是否有学习英语的兴趣？学习英语的积极性有多高？答案是75%的学生对英语感兴趣，而初中的英语教师肯定大部分学生积极参与课堂活动。

但是，我们经常在普通高中的英语课堂中发现：英语基础较差的学生，一堂课下来，云遮雾障，不知老师讲什么。为何会造成部分学生丧失英语学习的兴趣，泯灭了学生的学习热情？基于以上问题，我进行了英语自主学习课堂教学的实践研究，希望能在高中英语课堂上更快更好地培养学生的语言运用能力、唤起学生的主体意识、激起学习需要、调动自身的学习潜能，进行自主学习，使学生真正成为课堂学习的主人。但基于学生基础相差有点大，在目前情况下我认为用分组合作的自主性教学模式是最有成效的。

二、自主性学习的探索和实践

自主性学习是在建构主义理论，发现学习理论和现代教育理论基础上创建与发展出来的一种新的教学模式。自主学习贯穿学习的全过程，它并不只限于课堂，还应体现在课前和课后。

教师是课前自主性学习目标的制定者和教学方案的设计者。学生是课前预习的实施者，小目标的制定者。为此，我在第一堂课就提出：自主性学习和合作性学习。首先我让学生以四人为单位分组。考虑到第一个星期学生时间有限，我先设计几个简单任务让学生明白和有信心小组分工合作完成，并希望他们能在下几个单元做得更好。如下是unit1 friendship中我设计给学生的任务：

Task 1: list adjective words to describe a quality of a friend as many as they can.

Task 2: list old sayings or proverbs to praise friendship.

Task 3: find out the background of Annes diary.

Task 4: how do people express their friendship in different countries, such as British, French, Chinese.

设计这几个问题的目的是：一让学生复习和预习词汇和句子，二是让学生了解二战时期德国纳粹残害犹太人的历史，深刻理解安妮日记的内涵，鼓励学生要乐观地面对生活中的痛苦和坎坷。同时学习用英语写日记，逐步养成用英语记日记的习惯。三是了解不同国家的文化中人们对“友谊”的理解和不同的价值观，提高跨文化意识。四是让学生树立正确的朋友观，学会在现实生活中正确处理朋友之间的关系，珍惜同学之间的感情。

我在课堂上让学生用报告的方式来回答。他们所找到的资料是五花八门：有根据语文课本的安妮日记的背景介绍翻译过来的，有利用网站搜索的，有利用图书馆的资料查来的。

学生摘录: Anne Franks diary is among the most enduring documents of the 20th century. She documented her life in hiding from 12 June 1942 to 1 August 1944. Initially, she wrote it strictly for herself. Then, one day in 1944, Gerrit Bolkestein, a member of the Dutch government in exile, announced in a radio broadcast from London that after the war he hoped to collect eyewitness accounts of the suffering of the Dutch people under the German occupation, which could be made available to the public. As an example, he specifically mentioned letters and diaries. Anne Frank decided that when the war was over she would publish a book based on her diary.

课后及时复习是搞好自主学习的最后保障。笔者一要求学生对课堂所呈现的和同学的报告加以整理,并摘好笔记。笔记是一种永久性的系统性的记录，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，笔记内容能够帮助学生自我复习所学内容。二是对课文的新知识的落实检查，采用小组自我检查单词、词组和重点句的背诵，然后报告，笔者抽查并核对。

三、调查、分析和总结

通过两个星期的实践，完成了第一单元的教学任务。笔者就学生做了一份调查来检验英语分组合作学习状况。

结果分析分组自我合作学习对学生的学习状况有何不一样：认为比以前更喜欢学英语的学生明显增多，小组成员间互相帮助能让组员了解上课时不清楚的部分。这些都表明学生学习英语的状况在改善和提高，同时也证明了学生需要舞台展示自己。但是分组展开活动也存在一定的问题，比如说学生的性格影响着活动效果，尤其对内向学生而言，分组活动可能会打击他们的积极性；或者部分基础较差者混水摸鱼，得过且过。这就要求我应适时调控课堂活动的形式，给予每人发言的机会，而不是以某人为中心；同时要在活动结束时巧妙地运用鼓励性、激励性评价方式，并及时询问个别学生了解情况，使每个学生或小组感受到成功与不足，从而使教学过程中的教与学有机结合，使课堂迸发出亮丽的火花。

就评价合作学习的自主性学习是否有效时,教师不应单纯以分数来衡量一切,而应本着“不求人人高分,但求个个进步”的指导思想，让每个学生在自己原有的基础上取得进步，使他们不断增强信心。

参考文献：

[1]普通高中课程标准实验教科书英语（必修1）；人民教育出版社；2007年5月

2]浙江省普通高中新课程实验学科实施（教学指导）意见英语（高一上）；2007年8月

[3]普通高中课程标准实验教科书英语（必修）；教材处理与教学设计；温州市教育教学研究院；2006年8月

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