创设物理情景 激发学生情感

文/周梦

教学的一切活动都要着眼于学生的基本技能与智力发展，并落实在学生学习的效果上。因此，教学中要充分地认识和把握学生学习物理的心理规律，那么在教学中结合教学内容巧妙地“创设物理情景有利于激发学生学习的情感”，达到智商与情商和谐的发展，情商促智商。

一、用诗歌、典故、故事等创设学习物理情景

如，我用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”诗句作为“光的色散”一节的开头；用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”绝句或用“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的歌词作为“参照物和相对静止”的引课，使学生对物理的感觉变得亲切一些，从而进入物理世界。

另外，对一些新概念、物理规律，若直接引入则比较抽象，学生不容易接受。但若巧妙地借助典故、智力故事，先使学生认识到新概念引入的必要性，这样再学习新概念时，也就不觉得抽象难懂了，反而还会有似曾相识的感觉。再如，我在“动量定理”一节教学中，我根据以往学生学习的情况：老师在上面滔滔不绝地讲解，学生在下面听得是云里雾里似懂非懂，学生的脸上流露出几分无奈。这次我改用智力故事：“一次有一杂技演员带两只质量相等的铁球演出，欲过一座小木桥，演员和铁球的总重量略大于桥的最大负荷，为了能一次过桥大家知道应该怎么做？”引入。

二、通过实验或问题创设学习物理的情景

教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现、已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考、亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲得过多、统得过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。

三、通过组织参观、讲座、科技制作、兴趣小组等课外活动形式开展课题研究，创设学习物理的情景

在《全日制普通高级中学物理教学大纲（试验修订版）》中，首次提出要在普通高中进行课题研究，这是我国高中物理课程的一项重大改革。课题研究的目的是全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作的能力。这项活动还有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，训练学生参与实践的能力。

四、运用现代教育手段创设物理情景

爱因斯坦说过：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发展的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难清楚地理解全部情况。”我们物理教师应该借助现代教育手段创设情景，还物理知识研究的本来面目。我在进行教学的过程中注重传授知识的产生发展过程以及科学研究问题的方法，培养学生的科学精神和创新思维。

前苏联教育家赞可夫指出：“教学方法一旦触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥出高度有效的作用。”教师对教学的精心设计，就像导演对舞台艺术的精心设计一样，使一堂好课犹如一出好剧，群情振奋，高潮迭起。教师的每一段讲述、每一个实验、每一个启发性问题，甚至每一个体态动作，都对学生做正功，形成最佳的教学状态，收获最佳的教学效果。课堂内光波、声波传递思维信息，讲台上下水乳交融，这对于教师和学生都是莫大的享受。

编辑 马燕萍

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